浅谈日语听力教学
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作者: 钟星琳
摘要：本文针对传统日语听力教学实中存在的问题进行了分析，并,提出了改进的方法和途径。
关键词：日语 听力 教学
一、日语听力教学现存的问题
（一）心理障碍。 听的过程是一个积极、紧张的思维活动过程。语言心理学家证明,听觉神经接受信息的能力弱于视觉神经。如果从事同样时间的听、视训练,听的疲劳程度要高于阅读。因此学生对听力都有一种普遍的畏难心理,一方面不愿意主动接受训练,另一方面则在接受训练时由于潜在畏难心理的作用而出现与平时相比理解力更弱、反应速度更慢、更易于疲劳等现象,从而影响听力教学质量。
（二）口语障碍。由于传统教学重视“目治”的影响,学生往往长于阅读而弱于听、说。而实际上,听、说能力不仅共同构成衡量语言学习效果的重要标准,而且二者相辅相成,同是学习日语的重要手段。日语口语训练不但可以提高口语能力,而且能大大提高日语听力,从而也是提高听力的基本训练。学生口语能力的薄弱也因此成为影响其听力提高的一大障碍。
（三）文化障碍。语言是文化的重要组成部分,也是文化的载体,它既受文化的影响,又反过来影响文化。学习日语，如果不了解它背后的文化背景和内涵,是不能做到真正掌握和熟练使用的。在相当多的日语听力材料中,对其语义和内容的理解是要建立在对日本的社会背景、语言习惯、民族心理、风土习俗等文化特征的一定程度的理解之上的。单纯进行以词汇、语法为内容的日语训练的学生,在理解传达文化信息的日语材料时,由于对日本文化的了解不足及中日文化上的差异性,往往导致误解或理解和提高上的事倍功半。
二、改进日语听力教学的对策
（一）坚持用日语授课，创造良好语言环境
日语听力课是日语教学中的重要组成部分，是和精读课相辅相成的。听说能力在听、说、读、写、译五种技能中也占很主要的位置。平时学生听说日语的机会很少，可以说几乎没有真正受过听力训练。所以尽量让学生多接触日语，给学生创造一个良好的日语语言环境是练习听力的重要前提，是训练听力的主要手段。教师要认识到语言环境的重要性，积极为学生创造日语语言环境。而我认为语言环境的创造应从课堂做起。授课时，坚持用日语组织教学，从简单的课堂用语，单词解释，语法，语言结构的分析，到听力课文内容的讲解、概述都用日语进行。同时还要求学生只要进入课堂，无论是提出问题，还是回答问题，谈话，都必须用日语。这样，在现有的基础上为学生创造更好的学习日语环境，增加学生接触日语的机会，从教师到学生，再从学生到教师的整个教学过程中形成了一个基本的日语语言环境。
（二）了解施教对象，上好第一堂课
就学生而言，他(她)们怀着好奇而紧张的心情走进语音教室，急于了解听力课怎么个上法，听些什么，能否听懂。有的学生获益于良好的师资和设备，有一定听的能力，发音也较好。而大部分学生没有多少真正的机会进行听的训练，说的能力也很差。学生入学考试中没有听力测试，所以从学生人学考试成绩中很难看出学生的听力水平。若是不了解学生的听力水平，课程起点过高，只照顾能力较强的学生则势必会挫伤大部分能力较差的学生学习积极性，使他们失去学习兴趣，对听力产生畏难情绪;起点过低，只照顾后者，则前者认为，上课进度太慢，收效不大，刺激不了学习兴趣。两种情况都会造成教学上的失败。鉴于这些情况，我们要把第一堂课用来全面了解学生听力水平。首先用日语进行简单的自我介绍，然后讲一下听力课教学的要求、时数、达到的目标及重要性。我边讲这段话边不时地询问学生是否能听懂，再给他们几分钟准备时间，让学生用日语简单介绍一下自己的姓名、年龄、日语学习情况、家庭情况等。这样，我既可以认识学生，掌握学生一般情况，又可以了解到每个学生的发音情况。通过这些，我对学生的听说能力已做到心中有数，再为他们选择相应的听力材料，消除他们的心里负担和紧张情绪，树立学好日语听力的信心。
（三）采用灵活有效的教学方法，努力提高教学质量
①听与说相结合。听力课以听力训练为主，兼顾说的训练。由听学会说，由说提高对听的理解，以说促听能迅速而有效地提高学生的听力水平。一般说来，听不懂就说不出来，说得好必然听得好。我从开始上课就引导学生养成边听边记忆的习惯，鼓励学生听说相互促进，把所听到的说出来。这里的“说”，既包括重点句逐句边听边重复，也包括就所听内容回答问题。在此步骤中，长句、难句让能力较强的学生先说，其说的过程，对能力较差的学生来说又是一次加强理解和记忆的机会，而后让能力较差的学生再复述或换种方法说;短句、简单句则让能力较差的学生先说，让他们为自己也能听懂说出来而感到高兴，从而增强信心。复述不到之处，能力较强的学生再给予补充归纳。两种学生兼顾，不论是能力较强的学生还是能力较差的学生在不同程度上均有所提高，各有收获，促进了听力水平的提高。
②精听与泛听相结合。一篇听力材料可分为精听和泛听。精听泛听主要取决于文章的难易程度，生词量的多少和要求学生对这个材料掌握的程度。教材中的重点部分，需要学生掌握的单词、语法及知识就反复听、精听。精听要求学生逐词、逐句，逐段都听清听懂，理解其全部含义，并且能够表达出来。在听的过程中，速度可放慢，一句一段反复听，直到听懂说出来为止。泛听的内容广泛，信息量大，生词多，不要求学生把每个单词都听出来，能听懂关键词，了解文章大意，并用自己的话叙述出来就可以。精听有助于泛听的提高，适当的精听训练之后，主要靠大量的泛听来提高听力。
③分段听与预习听相结合。由于教材中的语篇逐步加长、加深，大块的文章学生往往一下子接受不了。针对这种情况，我采取分段听的办法。听的时候，先把整篇文章听一遍，让学生对文章内容大体上有一个全面的了解，然后再分段听。每听一段之前，我先对重点部分提出问题或者变换说法简单地概述一下主要内容。让学生带着问题有准备地去听，逐段听完后，再把整篇听一遍，随后让学生就所听内容回答问题或作练习题等。以此来检验学生听的程度。预习听就是把难度过大的听力材料和录音课后录给学生，并提示难点词汇，语法，然后让学生作为课外听力作业，利用课余时间练习听、反听，直到听懂会做课后练习题为止。下次上课时，利用很短的时间，通过检查课后练习题的正误和复述所听内容的方式来检验预先听的效果，从而达到提高听力的目的。这种方法主要是因为课时太少，难度过大的文章
在有限的课堂教学中所花费的时间过多，学生一时听不懂，影响听课情绪，学生的情绪高低、心情好坏也会直接影响听力。
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