写“写后感”――一种作文训练的好方法

来源:用户上传      作者:

　　摘要：文章千古事，得失寸心知。学生作文在写作、批改之后学生会有许多写作的经验和感受，要想使这种经验和感受成为日后的写作能力和写作动力，就必须进行认真的分析总结，在平时的作文训练中，我们往往注重作文的评改，而忽略了这一重要的“善后工作”，让学生写“写后感”就是弥补作文训练这一不足的好方法，是一种分析总结写作经验的好方法。
　　关键词：作文教学 写后感 作文训练 方法
　　
　　写“写后感”是指学生对在写作实践中成功运用的写作经验和写作中出现的失误加以分析总结，进行再认识、再理解并形成理性认识的一种作文训练方法。学生通过内省或与他人交流，形成一种更加内化的认识，成为一种内在的写作能力的积淀，成为提升学生写作水平的推动力。那么如何指导学生写好“写后感”呢？下面谈谈我的一些做法。
　　一、 析原文，写好“得”与“失”。
　　教师把批改后的作文发到学生手中，让学生重新审视自己的作文，学生往往会有新的感受和发现，这时我让学生把本次作文的“得”与“失”用文字的形式“写”出来，具体从以下几个步骤来写：
　　1、明确目标。（以表格形式印发给学生，让学生认真填写。）
　　针对上表中的项目内容，教师在学生习作之前作一番“引经据典”的讲解，既是学生习作的要求，又是写“写后感”的依据，还对学生进行了习作知识的传授，可谓一举三得。教师在学生写“得”与“失”之前，对项目内容做详细的讲解，引导学生熟悉习作要求，重温写作思路，结合自己的作文写出“得”与“失”。当然，在平时的作文训练中，也可以结合文章体裁或教师的具体要求进行单项训练，对上表中的每一单项进行细化，如第一项，在议论文训练时就可以这样细化：
　　2、对照作文，写清“为什么”。学生在明确项目要求后写“得”与“失”就有了根据，所谓“得”，即文章符合教师作文要求的成功之处，所谓“失”，即作文不符合要求的失败之处，学生写“得”与“失”实际上是基于对教师作文要求的理解，对照自己的作文实践作一番认真的反思。重点是写清楚“为什么”，写“得”就要写清楚成功在什么地方，有哪些值得以后借鉴的经验可以积累；写“失”就要写清楚哪些地方不符合写作要求，重温写作过程，写清楚失败的原因，有哪些教训值得吸取，在以后的写作中如何避免这些失误。学生在写“得”与“失”的过程中应以“失”为写作重点，只有这样，才能有效的提高训练的质量，才能使学生的写作能力得到有效的训练和有力的提高。
　　学生依据教师的作文要求和自己的写作经验，针对项目内容写出作文的成功之处和不足之处，对自己的作文进行“得”与“失”的评估，事实上既强化了学生的反思意识，又内化了写作训练，使学生的写作能力在潜移默化中得到了训练。
　　二、看评语，写好“同”与“异”
　　作文评语是教师对学生习作的评价，它具有很强的主观性，有时还会产生片面性，甚至是错误的评价，因此，教师引导学生用批判的眼光去看待教师的批语，就显得非常重要。学生在写“写后感”时，要明确写出对教师评语的评价，在反思中提高学生的作文分析能力，与教师批语意见一致的，就叫“同”，与教师批语意见不一致的就叫“异”，对赞同的方面要加强积累，对那些有异议的批语要敢于提出自己的见解，甚至是反驳教师的看法，这样，不仅可以加深学生的印象，而且还可以培养学生的创造能力。教师在指导学生“写”的过程中，应注意一下几点：
　　1、激发兴趣。在这个环节中教师可以利用学生的好奇心，激发学生要敢于挑战老师，对老师的评语敢于提出不同的意见，甚至和老师辩论，实践证明，学生在教师的鼓励下都能积极地参加到这个环节中来，而且兴趣盎然。
　　2、重在写“异”。学生在反思教师评语时，不仅要接受老师那些中肯的评语，更要深刻思考那些自己有异议的评语，学生在理解写作要求的基础上把这些思考和看法写出来，将会极大地促进学生反思能力的提高和创造性思维的培养，同时，学生如果不能透彻地理解写作要求就不能提出恰当的看法，因此，学生写“异”的过程也就是深化写作知识、内化训练的过程。所以，“看评语”重在写好“异”。
　　3、有理有据。学生有了思考老师评语的积极性，也知道了“写”的重点，那么如何表达呢？这个时候教师就可以引导学生要有理有据地表达。老师可以要求学生以小论文的形式发表自己的看法，做到观点鲜明、论据有力、语言简洁，不强词夺理、不装腔作势、不无病呻吟，这样既完成了对评语的反思，又对学生的写作能力进行了再训练，一石二鸟，效果良好。
　　三、做总结，写好“改”与“悟”。
　　1、看原文明失误，品评语作修改。学生在重新审视自己作文之后，结合自己对写作要求的再认识和教师的引导，要对作文的“失”进行认真的处理，对作文的失误之处要结合教师的评语建议做出恰当的修改，学生不仅要写出修改方案，而且要在原文上立即做出修改，最好能有多种修改方案，比较后选用最佳方案，通过这样的“改”，学生再次对写作的标准进行深入的了解，内化了写作知识，成功之处发扬光大，失误之处力避再犯，因此，“改”是“写后感”的最终的落脚点，学生在修改的过程中提升了写作水平。
　　2、作引导写好“悟”，有总结有升华。“悟”，了解，领会之意。学生基于写作标准的理解和教师的讲解，不仅明白了本次作文的得失，反思了教师的评语，而且做出了最好的修改，在这个过程中，学生一定会对这次作文有许多独特的富于个性的理解，这就是“悟”，而这种“悟”正是提高写作水平的重要方面，教师要做好引导，可以让学生从以下几个方面写好“悟”：（1）悟主题要知新颖、深刻、切话题；（2）悟构思要知照应、过渡、详略；（3）悟手法要知对比、抑扬、修辞；（4）悟语言要知准确生动、简明周密。诸如此类的内容教师可以根据学生实际情况，作出恰当的引导，让学生在“悟”中写，在写中“悟”，在不断的“悟”中总结写作经验和规律，在感性认识的基础上获得理性的认知，从而使这种“悟”得到不断地升华。
　　3、勤巡视多交流，读感悟同进步。学生在写感悟的时候，教师要不断地巡视，不仅要解决学生提出的问题，而且要主动地询问学生，多和学生交流沟通，一方面给学生作出恰当的引导和及时的解答，另一方面要督促学生认真完成“写后感”，还要不断地鼓励他们同桌之间、前后位之间进行交流，在交流中相互促进，共同提高。接下来教师根据巡视时掌握的情况挑选几篇优秀的“写后感”读给全班同学听，或随机挑选出几位同学把自己的“写后感”读给同学们听，然后教师作出点评，通过这样交流给学生提供共同学习的机会，以期获得共同的进步。实践证明，学生在这样的交流氛围中，能得到多方面的锻炼，比如表现能力、交流能力、表达能力等，更重要的是能从学习伙伴那里获得不同的见解，不同的感受，丰富自己的思想和认识，达到共同进步的目的。
　　写“写后感”，重点在写，通过“写”驱动学生思维，带动学生反思原文，反思教师评语，总结规律，深化感悟，使学生在“写”的过程中积累写作经验，提升写作能力，使作文训练扎扎实实，不失为一种好的作文训练方法。
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-239961.htm