浅析合作学习在英语教学中的作用
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作者: 单建玲
摘要：高随着教育改革的不断深入，合作学习已成为提高学生综合素质的重要方式，其在英语教学中的应用是很有必要的。本文旨在从合作学习的理论知识、合作学习对教学的影响、以及合作学习在英语教学中的有效运用三方面来阐述其在英语教学中的意义。
关键词：合作学习英语教学 有效运用
一、引言
随着教育事业的不断发展，合作学习随之广泛地被应用于教学课堂实践当中,对于现代教学可谓是一种重要的教学组织形式。 美国著名教育评论家埃里斯和福茨曾提到：“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。由于它试图把社会学和团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践之中，从而营造良好的课堂气氛，提高整体的教学质量，促进学生树立良好的个人品质，由此它也被称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
二、合作学习的理论知识
1、“合作学习”教学模式的理论基础
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。它是指具有不同学习能力的学生以小组的形式，通过一系列的学习活动来实现一个共同学习目标的一种教学模式。而且合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组活动、同伴活动虽然具备合作学习的形式，但不一定是合作学习。合作学习要求学习者之间能够积极配合，积极承担在完成共同任务中个人的责任。也就是说，合作学习中的学习者各有各的角色，合作者之间是一种依存关系，每个合作的角色都是必不可少的（鲁子问，2008）。它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想，其应用使学生在获得认知方面发展的同时,在学习过程中得到乐趣，有利于塑造健全人格,促进学生个体发展,实现整体推进。
2、实施合作学习的理论依据
皮亚杰的认知发展理论(Cognitive Development Theory)认为，认知发展过程涉及“吸收、同化、调整和平衡”，该理论强调，社会经验知识只能在与他人相互作用中习得。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学生是学习过程的主体，他不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中，通过不断的积极实践，建构自己的新的知识和经验（顾佩娅、方颖，2003）。课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往（章兼中，1997）。而合作学习正是一种很好的以学习者为中心的学习方式，合作学习中的成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。
3、合作学习的具体方式
在课堂教学中,学生的学习主要有竞争型学习、个体型学习和合作型学习三种方式。其中,小组合作学习应该成为当前学生的一种重要学习方式（王攀峰; 张天宝）。而合作学习的具体方式可通过师生、生生积极互动，如语言训练、对话操练、角色表演、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、各抒己见等活动；英语课堂教学中一般可以采用课堂小组讨论式、角色表演式、游戏式等合作学习的方式。从而使学生的个性得到培养，主动性、创造性得到发挥，英语知识与技能不断提高，并为实现真正的英语交际打下基础。
三、合作学习对教学的影响
1、意义
（1）有利于促进师生的共同发展。合作学习，使师生之间、生生之间进行更多的交流与评价；使每个学生都有参与的机会，有助于提高学生的交往能力，培养其合作精神；同时也有助于教师的提高，在合作活动中教师不再是讲授者，而是组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。合作学习的互动不是传统意义上的教师传递给学生的单向型互动，或师生之间交流的双向型互动，它强调师生之间、生生之间的多边互动。多边互动为学生的交流提供了足够的机会(黄远振,2004)。 在课程改革中，教师教学理念必须转变，学生学习方式随之改变，达到教学相长，相互和谐，师生共谋发展。
（2）有利于提高英语教学水平。合作性教育强调由学生自己来构筑知识、发现知识、转换知识和扩展知识。因此这种模式能使学生在学习上收获更大，创造力更强，从而提高教学水平。
2、存在的问题
目前，一些英语课堂教学中应用合作学习，但是形式化的合作学习仍然很严重，从而学生的主体性没有得到充分发挥、学生的合作意识很差、缺乏积极主动的探索精神（刘春玲2004）。一定程度上归因于大多数英语教师没有真正掌握合作学习的理念和技巧，没能体现出合作学习的真正目的和意义。（1）合作学习的时机不够恰当。一些教师为了追求学生学习的自主性和主动性，不根据教学内容的特点和学生的实际情况，盲目地采用小组合作学习方式。（2）合作学习的规则不够明确。在形式化的合作学习中，经常出现这样的现象。（3）合作学习的时间不够充分。在实施小组合作学习时，由于课堂时间有限教师往往在提出问题后，只能给学生3-5分钟的讨论时间。（4）合作学习中师生的角色意识不够。教师在开展小组合作活动时，有时会发现很多学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，未发挥小组合作的优势。（5）合作学习中小组分配不够合理。同样，在英语课堂中，教师在进行合作学习分组时，很少考虑每组各成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配。
四、合作学习在英语教学中的有效运用
1、活动前的策划：小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保证均衡搭配。经常变换小组成员,让学生学会与不同的人打交道;适当提示给学生一些基本的互动合作技巧(如阐述自己的观点，帮助他人，认真聆听，尊重别人) 。
2、活动中的监控:1)精心设计合作学习活动； 2)明确学习目标；3)认真监控学生的小组活动，教师应融入学生之中,可通过观察学生的互动性,鼓励学生学习运用合作技巧；4)通过随意抽查学生以确保每个学生跟上小组的活动；5)任务的循序渐进，由易到难,可经常组织课堂讨论,帮助各组顺利完成任务；6)注意创设能激发学生学习兴趣的、且贴近学生生活实际的语言情境与问题；7)注意面向全体学生。
3、活动后的评价:1)设计合理的评价标准,它包括信息量、创新、组织、合作与演示；2)评价方式有多种多样，可以针对个人考试、课堂演示、陈述、或个人独立完成的课外作业等形式进行评价；3)教师可放手让学生采用小组纠错、同伴纠错和自我纠错相结合方法进行评价。
总之，成功的教学离不开教师的“教”和学生的“学”，课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现（蔡慧萍，2005）。因此，合作学习为师生提供了一个很好的机会，在英语课堂教学中教师要有选择地设计合作活动，做到有的放矢，为学生的“学”创设更好的环境。
五、结语
在新课程理念的倡导下，合作学习正在被广泛地应用于英语课堂教学中。这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的平台，让广大师生受益匪浅。然而课堂教学研究是无止境的，教师应用敏锐的职业眼光去捕捉学生在合作学习中遇到的各种情况与现象，不断反思自己的教学行为，并加以改进，最终使得这种合作学习方式更具实效。
参考文献：
[1]蔡慧萍.合作学习在英语教学中的应用[J]. 北京：首都师范大学出版社，2005（01）.
[2]顾佩娅,方颖.基于建构主义的计算机辅助项目教学实践[J]. 外语与外语教学，2003（7）.
[3]黄远振.合作学习的定位、实施与评价[J]. 基础教育外语教学研究，2004(01).
[4]刘春玲.自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究[J]. 北京：首都师范大学，2004（07）.
[5]鲁子问,康淑敏.英语教学设计[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]王攀峰,张天宝.小组合作学习:一种重要的学习方式[J].?教育学术月刊，2008（09）.
[7]章兼中.外语教育学[M]. 浙江：浙江教育出版社，1997.
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