浅谈小学数学自主探索学习
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作者: 李宏
摘要：在新课标理念背景下,动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而在数学学习活动中，动手实践，自主探索、合作交流的学习方式，必须是建立在自主探索的基础上，才能达到有效的数学学习活动。自主探索主要表现为学生的积极性和主动性。因此教师只有在教学过程中，突出一个"活"字,抓住一个"动"字,从激发兴趣入手，让学生的情感活起来；联系生活，让学生的思维活起来；体验学习，让学生的手动起来；发展自我，让学生的口动起来。从而，使学生真正成为自主探索学习活动的主体。
关键词：自主 探索 活动
《数学课程标准（实验稿）》指出，教师必须改变教学方式，要给学生提供充分的时间和空间，让学生自主探索，数学课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，而只有改变教学方式才能改变学生的学习方式。因此，教师应彻底更新教育、教学观念，以新的教学理念设计教学方式，引导学生的自主探索有效进展。“探索是数学的生命线”，作为教师在数学课堂教学中应怎样才能达到有效的自主探索学习呢？
一、活学善思
在数学学习活动中，自主探索学习要突出一个“活”字，主要表现为学生参与学习的积极性和主动性。任何认知活动都是在一定的情感作用下进行的，浓厚的兴趣、强烈的求知欲，是学生自主探索学习的直接动力。布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此教师在课堂教学过程中要创设情境，让学生“活”起来，促使学生喜欢自主探索学习。
1.激发兴趣，让学生情感“活”起来学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并着力去认识它、探索它的一种倾向，是内部动机中最现实、最活跃的成分，是推动激励学习的最有效的动力。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，主动地参与到教与学的全过程。因此，教师要在教学过程中，可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程至始至终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题。还可以利用数学知识本身所具有的美去感染学生，激活学生学习的情感，让学生在快活的具体情境中喜欢到自主探索学习中去，并帮助学生在自主探索学习的过程中建构知识。例如，教学“圆的周长”时，可创设这样的情境，赛马场两匹速度一样的马分别围着正方形、圆形的跑道赛跑比赛，正方形的边长和圆形的直径相等，结果围着圆形跑道跑的那匹马获胜。这个情境借助多媒体形象的展示出来，学生的兴趣很浓。于是提出这样的问题，你觉得这场比赛公平吗？学生被这富有挑战性的问题打动了心灵，情感自然而然地活起来。进而产生了自主探索新知的强烈欲望。
2.联系生活，让学生的思维“活”起来生活是数学的源泉，在学生的生活之中到处充满着数学。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主探索新知的程度就越高，建构新知识的思维就越活。所以，我们教师要善于沟通知识与生活实际的联系，找准每节教学内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者结合的情境，调动学生学习数
学的兴趣和参与的积极性。
二、手脑并用
1.数学活动中，自主探索学习要抓住一个“动”字，主要表现为学生真正的动手实践，动眼观察，动脑思考，动口表达等。教师在教学过程中，要能够将静态的结论性数学知识转化为动态的探索性数学活动，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思考和方法。让学生“动”起来，就要实现眼、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透，促使学生乐于自主探索学习。1.体验学习，让学生的手“动”起来所谓体验学习就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程。通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。由于小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动。通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。例如：教学圆的面积时，教师让学生拿出准备好的圆纸片和剪刀，要求学生去操作。抓住如何利用已学过的图形面积计算公式来帮助我们解决圆面积计算公式这一思路组织教学，并启发学生利用已有的知识把圆剪拼成一个近似长方形。在教学的启发下，学生剪拼出近似于长方形、平行四边形、梯形、三角形等几个图形。通过实际操作，学生自己得出了圆面积计算公式。这一操作不仅仅是使学生获得知识的结果，学到了圆面积的计算公式，而且是经历了知识发生、发展的过程，使学生看到了圆面积计算公式怎样由已有知识探究出来的思维程序和方法。以此，强化学生的自我体验，达到知情合一，促进学生自主发展，从中体验到成功的乐趣。
2.展示自我，让学生的口“动”起来爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问题的形式，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。因此，在课堂中教师要不断鼓励、引导学生发现问题、提出问题，尤其是在学生进行汇报和师生质疑问难时，尤为突出。这时，教师要抓住“问的契机”，给学生留下足够的时间和空间，引导学生善问、会问。总之，自主探索学习是一种氛围，在这种氛围里，教师要突出一个“活”字，让学生的情感活起来，思维活起来；教师要抓住一个“动”字，让学生的手“动”起来，口“动”起来。自主探索学习更是一种品质，是形成创新思维和创新人格的重要前提。教师要努力为学生营造一个适合探索的氛围，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为自主探索学习活动的主体。
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