浅谈新时期中职学校英语教学
来源:用户上传
作者: 高文磊
摘要：21世纪，我国正处在科教兴国、步入国际化的关键历史时期，社会需要大量的合格的有较强就业竞争能力的劳动者，这就为旨在培养生产、服务一线的高素质的劳动者的中等职业学校提出了更高的要求，教育、教学改革势在必行。而新时期英语教学的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语能力。鉴于此，对我们广大英语教师的教学水平提出了更高的要求。
关键词：基础学科 中学教育 英语教学
一、中职学校英语课堂教学要实施素质教育
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。要实现优化课堂教学，要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。在优化课堂教学设计时，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。尤其要培养学生自己找规律，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的姿态积极主动地参与教学活动。
中职学校英语教学实施素质教育是新课程改革的要求，全新的课堂教学理念将对培养学生语言素质（培养学生知识能力和交际能力，能掌握好英语和母语的关系，听、说、读、写能力的全面提高）、培养学生文化素质、培养学生思想素质、培养学生自学能力、开发学生学习潜能等方面起到至关重要的作用。因此，我们广大英语教师应该不断与时俱进，学习新的教学方法和理念，将这些有机结合到课堂教学中，营造出全新的课堂教学氛围，从而提高课堂教学的质量。
二、创新中职学校英语阅读教学
中职学校英语教育是英语学习的基础阶段，“读”尤为重要，它不仅能让学生直观地形成记忆，不断调整、学习、掌握最为合适的发音和语法，同时能培养学生的兴趣。再进一步结合一些实景对话，更能让学生产生学以致用的氛围。阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。
中职学校英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
1、用自上而下模式，培养学生快速阅读理解能力和知识运用能力
自上而下模式认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来做出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中职学校英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。具体做法可以引导、组织学生通过归纳知识、深化知识、运用知识三个阶段达到目的。
2、采用相互作用模式，培养学生阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。
参考文献：
[1]张全新 人的全面发展与现代教育的使命[J] 山东师范大学学报(人文社会科学版)2003（48），5
[2]张权 人的全面发展与教育理念创新[J] 理论学刊2007，9
[3]顾明远 对教育定义的思考[J] 北京大学教育评论2003（1），1
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-241844.htm
