卫生高职院校物理学差生的学习心理分析
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作者: 刘和连
[摘要] 该文对福建卫生职业技术学院的部分物理学差生的学习心理进行了调查研究，分析差生的学习心理问题及其深层次原因，提出了解决学习心理问题的相关对策建议。
[关键词] 高职院校 差生 学习心理分析
物理是卫生高职院校的一门基础课，不仅在学生素质培养中起着重要作用，而且与其他专业学科的关系也很密切。在当前高职院校重专业、轻基础的倾向下，物理学科教学要求不断降低，但尽管如此，仍有一部分学生的物理学习成绩较差，掌握的知识量达不到物理教学规定的最低要求。对这部分差生，如何提高他们的学习成绩，成了物理教学中的一大问题。本文选取了福建卫生职业技术学院的部分差生为对象进行调查，从分析学习心理的角度入手，查找问题，分析原因，提出解决办法。
1 基本情况
1.1 调查背景
福建卫生职业技术学院于2005年正式组建挂牌，目前有11个专业，现有学生5000名，有10个专业开设了物理课。以笔者曾任教过的2005级、2006级、2007级五年制高职涉外护理、护理、助产专业六个班级312名学生为例，物理成绩及格以上的学生占83.97%，总的呈正态分布。但优秀率仅占7.05%，22人，平均每个班3.67人，不及格的学生高达16.03%，50人，平均每个班8.33人，其他良、中、及格的学生分别占22.12%、40.06%、14.74%（见表1）。
1.2 调查对象及方法
调查对象为上述六个班级的50名不及格学生(以下简称为差生)。在参阅文献和交谈了解的基础上，设计了一些与学习心理有关的因素，如学习认知、学习情绪、学习兴趣等问题的答卷，采用不计名问卷调查方式进行调查，共发放问卷50份，回收50份，有效回收率100%。根据回收的调查问卷，对调查情况作统计分析。
2 调查分析
2.1 学习认知调查结果
从表2可知，这些差生对学习物理的认知上存在普遍性的错误指导思想。有80%的学生40人认为学习物理不重要，原因是受专业意识影响，认为物理学科在卫生类专业中并不重要，学好了也没什么用，只要专业学好就行；有8%的学生9人则认为无所谓，认为不管学得怎么样，学校肯定会给我毕业的；仅有1人认识到学习物理重要，认为学习物理可培养逻辑思维能力、拓宽解决问题的思路，为日后的学习工作打下扎实基础，据后来了解，他本人学不好物理的原因，主要是学习方法不对、基础薄弱等因素造成。
2.2 学习情绪调查结果
表3显示，52名差生都存在学习情绪化问题，有64%的学生学习情绪会波动，波动的原因有受老师讲课的好坏、内容是否有趣，作业的多少及难度大小，考试等外界因素的影响；另有36%的学生学习情绪很不稳定，原因是这些学生本身有忧郁、焦虑、易冲动等不良心理，且自我调节能力较差，容易受心情的影响，还有的学生讨厌学物理，从心理上就非常排斥。
2.3 学习兴趣调查结果
从表4可知，有22%的学生对学习物理有点兴趣，原因也很单纯，是因为有些物理实验好玩，还有的认识到学了物理可能在今后会用。有78%的学生39人对物理不感兴趣，认为物理课内容枯燥乏味、抽象难理解、基础差听不懂、内容多难吸收、课堂气氛沉闷等，所以不想学习物理。
从上述可知，差生普遍存在学习认知错误、学习情绪化、学习兴趣低等三个学习心理问题，之所以会出现这些问题，除了已分析的原因外，还受到了更深层次的原因影响。一是家庭因素。现在的学生绝大多数是独生子女，在家受父母溺爱，依赖思想较重，怕苦怕累，以自我为中心，一碰到苦、累、难的事情就绕道走，对物理这样较难学的学科自然也就抱着能不学就不学，能混就混的想法，成绩因此上不去。二是学习与就业的反差造成心理失衡。相当部分的差生认为高职生在就业问题上，与普通本科生相比处于劣势，就是学好了，也找不到什么好工作，得不到什么高的收入，再加上现在的高职教育是收费教育，学习费用投入大，预期收益与成本投入的反差使他们备感沮丧，因而对什么都不感兴趣，对什么都不想学。三是管理因素。高职院校的管理模式从中学、中专由老师包揽的管理模式转变为由学生自我管理为主的新模式，在这转变过程中，一些学生适应了，另一些学生则无法适应，在无老师具体而严格的指导和管教下，不知学什么，也不知该怎么学。四是学校教学倾向影响。现在用人单位往往看重学生的专业技能，学校也因用人单位的择人导向，偏重于专业技能教育，无形中影响了学生的学习心态，认为只要专业学好就行，其他都是次要的。
3 对策建议
正确的学习心理是学好物理学的前提，差生的学习心理要矫正，需要学生自身、学校、老师的共同作用，多种措施齐下，才会取得好效果。
3.1 端正思想认识
一是正确认识物理学与专业的关系。在差生中认为学物理没有用的想法在非常普及，物理课的教学首先在思想认识上就遇到了一定的人为障碍。因此，物理教学要取得好成效首先要帮助学生扭转不正确的思想认识。在具体的教学过程中，要有意识地讲解物理学的内容与专业课的密切联系，如血液的循环流动涉及到流体力学的知识，视觉的形成和异常的矫正要联系到光学知识，体温的调节要用到热学知识等。让学生认识到物理学作为一门自然学科，与医学有着密不可分的关系，物理学所研究出的事物客观运动规律正是生命学科不可缺少的理论基础，要成为一名合格的高职卫生毕业生必须具备一定的物理知识，在思想上认清学习物理的重要性。二是正确认识就业。要教育学生对就业有正确的认识,让学生意识到条条大路通罗马，社会需要多层次的人才，随着社会就业制度的完善，人们对学历的偏见将逐步消除，会更加看重综合素质，更加看重学习知识和运用知识的能力，只有同时注重基础课和专业课的学习，才更有利于培育发展的“后劲”，为日后的升学深造、就业成才打下扎实基础。
3.2 开展健康心理教育
差生心理特殊，既自尊又脆弱，要紧紧把握差生的心理特点，遵循心理健康教育的规律，积极开展心理健康教育，对学生的心理问题有针对性地进行辅导或咨询。特别是对受深层次因素影响有心理困扰、心理障碍的学生，更是要提供及时必要的帮助，让这类学生努力消除不良心理，不好高鹜远，不消极懈怠，增强自信、自强、自立意识，努力适应高职院校以学生自我管理为主的管理模式。同时，也可开展丰富多彩的校园活动，让学生学会自娱，学会自我调适，加强自控能力，理智地控制自身的情绪和行为，促成健康心理的形成。
3.3 用正确的教学理念引导学生学习物理
《教育部关于加强高职高等教育人才培养工作的意见》中指出，“高职高等教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的、德、智、体美的方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”这为高职院校人才培养目标明确了方向，就是培养具有必要理论知识和较强实践能力的高等技术应用型人才。由此可知，高职院校对学生的培养应是应用、技能和素质、能力的有机统一。要在引导学生学习好专业课的同时，也要引导学生学习好物理等基础课。要让学生明白，学习物理学是提高综合素质及能力的重要有效途径，学习物理的目的不在于掌握几个公式、几个定理，而是通过学习物理现象、规律来学会一种思维方法，培养多角度、多方位、多层次地观察和思考问题的能力，养成细心、耐心、严谨、求实、坚韧等思想品质，从而激发学生对物理学习的重视。
3.4 改进教学方法
一是实施情感教学。差生很在意教师对他们的态度，教师要注意沟通师生之间的感情，多关心、多了解差生遇到的学习困难、学习障碍的原因等，帮助学生克服思维障碍、心理障碍和情感障碍。二是营造生动、和谐的物理课堂氛围。学生大多希望老师学识渊博，讲课语言幽默风趣，课堂环境活跃、轻松，并认为在这种情景之下听课更容易掌握物理学知识。这就要求老师要提高自身学识水平，讲究讲课艺术，形成生动风趣的教学风格。在教学中，尽量多采用幽默风趣、通俗易懂的语言进行讲解，用身边的事例做比方，把抽象的物理知识教得富有趣味，让学生学得有趣，听得有味，理解得清楚。三是分层教学。针对各种不同学习成绩的学生，要在教学中按照分散难度、设置梯度、逐步推进、由浅入深的原则，改变课堂训练结构，变单纯整体训练为分层次训练和个别训练，从讲授、提问、练习到作业等诸环节，设计出不同层次的学习内容和要求，使不同学习成绩的学生都可以经过努力达到目标，品尝到成功的喜悦，获得成功感和自我效能感，使学生对学习物理产生兴趣，从而激发学生内在的学习主观能动性。
参考文献
[1] 陈琦, 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2005.
[2] 张林. 青少年自尊结构、发展特点及其影响因素的研究[D]. 东北师范大学 中国博士学位论文全文数据库, 2004.
[3] 孙亚菲. 关于高职院校物理教学改革的探讨[J]. 辽宁高职学报, 2006,(3).
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