浅谈作文教学中的合作学习
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作者: 吴丽钦
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，然而偏偏又是老师们最为头疼的，费时费力不说，还收效甚微。分析原因，在作文教学过程中，教师和学生已经成了单一的信息发出和接收者，甚至是单向的。这显然很不科学，而且与当今应该培养的学习方式是格格不入的。当前，合作学习已成为新时代学习的最重要方式之一，越是难度大、有创造的学习就越需要共同合作进行。语文学习中，写作包括了复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，这就特别需要开放的、互助的学习方式。因此，合作学习在作文教学中的应用尤为重要。
1 合作学习中，作文从构思到写作应遵循的原则
1.1 创造性、轻松化
在基础教育阶段，作文教学的目标不是培养作家、文人，而是使学生具备立足社会的能力。很多教育家都强调：“让作文成为一种快乐的历程。”他们认为学生是有感情有灵性的人，应该注重培养学生的生活能力，应着力于开掘学生身上的各种潜能，以适应多元的环境。据此，在作文教学中，为什么不可以让学生与同学共同商讨呢?为什么认为学生之间的共同商讨是偷懒、抄袭或掠夺别人的成果呢？
其实，共同讨论、合作写作并不构成抄袭，反而能帮助学生开阔视野。学生互相讨论和合作，可以使同学之间互相作出及时的回应，提出对方写作中需要加以补充的信息。而且讨论又是一种轻松状志的学习，通常在一个具体的写作任务提出来后，学生就你一言我一语地谈开了，而思维的火花，恰恰很容易在这种交流中被激发出来。这种学习环境无形中也成了创作的源泉。
1.2 规律性、多元化
从写作本身来看，我们常常发现，学生自己不是没有写作的整体表征知识，而是在进行写作构思时不能自觉利用这些知识。而合作学习通过两个或两个以上的个体在一起学习，能通过同伴之间讨论把原来看不见的计划构思过程进行外化，从而实现提高学生计划构思的能力。同时，由于作者要给自己的“支持者’’解释他的写作构思并进行精细加工，支持者提出问题以激励作者完善自己的写作构思，他们之间的这种构思对话实质上就是一种联合的共同认知调控过程。因此，它能让全体学生参与，共同构思。这种学习方式就符合了学生学习的规律，不仅仅是交流内容多元化，能力训练也同样做到多样化。
1.3 计划性、弹性化
在安排写作内容时，教师要有个系统的计划，尤其是大作文，可根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出题，交给各组讨论，然后有选择地完成。如漫画作文、想象作文、即兴作文、话题作文等，都可以如此。当然要根据时代的变化、同学交流的发展，更灵活地有选择地处理教材中作文训练的内容，增加教材之外的作文训练的量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容；要求以学生为中心，即以每一个学生的理想和可能性为中心，选择学生感兴趣的话题，因材施教，因势利导，更好地开展合作探究活动。
小作文则更富有弹性，可以是接力作文，全班合作写一篇小说，一首诗歌；也可以是串词成文，小组交上一个作品；还可以是两三人自由组织，设计台历、同窗纪念章等。
2 合作学习中作文修改应注意的几个问题
目前，作文批改有两种误区：一种是教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”；另一种是不做切实的批改指导和严格的批改训练，就撒手让学生自我批改，以为这样做就是教改。要走出这两种误区，教师必须根据学生心理过程的特点，不断培养学生的自改和合作修改作文的能力，逐步实现从以教师批改为主到以学生自改和相互批改为主的过渡。
2.1 培养学生自改意识
学生自己改作文，首要的是必须有正确的、积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自改的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。教学实践表明，我们可以通过各种古今中外名人的、本班同学的修改文章的有趣的实例，进行目的意义的教育，培养和激发学生修改的兴趣；可以通过正确评价学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过比赛游戏，激发学生自我完成的愿望，等等。这些做法对于培养自改意识都具有积极的心理学意义。
2.2 引导学习修改方法
一个有经验的语文教师，批改作文，不是单纯地评判正误和优劣，而是巧借精当的批改，提供切实有效的批改方法，让学生从教师的批改中感受什么是“改”，教师怎样“改”，思考为什么这样“改”，激发学生要求“改”的愿望。首先从本次习作训练重点出发，找出修改点，先“大”后“小”，即先看中心是否明确，再想材料安排是否得当，最后修改字、词、句和标点。其次对于一篇文章用词的正确与否，同样是作文修改的一个重要方面。另外教师在实践中积累起来的一系列简明适用的批改术语，使用的一整套令学生心领神会、一目了然的批改符号，均可供学生模仿和借鉴，使他们自我批改和相互批改时有法可依，有章可循。只有这样的批改才能使学生学到批改之术。
2.3 尝试修改，培养能力
基于以上，就应该让学生进行“实战演练”。多年的实践证明，这一环节千万不可省去。否则，一切都是“纸上谈兵”式的空洞说教，学生的修改能力也就无法得到提高。
（1）自行修改。每次作文练习，当初稿写成后，我们让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通的句子，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听；听者往往容易发现问题，使写者“茅塞顿开”。
（2）同桌互改。同桌互改作文也是鼓励、培养学生学会改作文的好方法。同桌之间彼此修改，可以相互取长补短，这对被改者有益，对改者也有好处。为别人改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心推敲。往往有这样的情况，有学生对别人的文章提意见或者修改，都能说到或改在点子上，然而动手改自己的文章反而不知所措；但一经同桌指点，也会豁然开朗。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，再直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩，使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考，在争论答辩中发展批判性、创造性思维。通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力――分析问题和解决问题的能力。
教会学生批改作文，不能操之过急，一定要循序渐进，最后达到人人能从十个方面写出批语。这十个方面是：(a)格式是否正确。(b)卷面是否整洁。(c)标点是否正确。(d)有无错别字。(e) 有无病句。(f)有无中心。(g)有无条理。(h)内容是否具体。(i)有无真情实感。(j)有无重点。经过这十个方面的推敲和斟酌，觉得无处可改了，才算完成了批改任务。
3 合作写作和修改后应组织讨论以总结提高
学生在合作写作和修改自己的作文以后，要安排一定时间座谈，谈的内容要简明扼要，突出重点，总结正面的经验，说说尝到的甜头；也总结反面经验，说说应吸取的教训。这样做具体实在，不但谈学生的感受，以促其努力，而且也是指点迷津，从而受益匪浅。
我们培养学生合作写作和批改作文的意识和能力，最终目标，就是要使学生们逐步养成合作写作和批改作文的良好习惯。在课堂教学中，要求学生在合作中必须发现问题，修改毛病。有时，还要求学生对记忆不清楚的内容，再用时间，重新观察，反复合作。实践证明，这些措施对培养学生在作文教学中合作学习的习惯，都是很有积极意义的。作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程，学生的自主活动是教学成功与否的关键。传统的作文教学要求学生独立完成作文，把修改当成教师的事，殊不知合作写作和修改的过程实则是一个不断加深对客观事物的认识、不断寻求好的表达形式的过程，从这种意义上来说，它又是一个新的起点。合作写作和批改作文，可使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人。这不仅体现了以学生为主体的教育思想，而且也包含了一切真知均来源于多方面实践的哲学观点。国外的作文教学中，有两种激发学生兴趣的活动：“编辑室”活动和“出版会议”活动。学生在活动中频繁地讨论，不断地写作，反复地修改，把作文作为“半成品”来加工，必要的时候，教师还可以提出自己的看法，这样使得学生的思想一直沉浸在一种具有连续性的合作写作和修改的环境里，以此逐步掌握写作技巧，并激发更高层次上的创造性思维。
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