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浅谈合作学习教学法在计算机教学中的应用

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  [摘           要]  合作学习教学法是一种重要的教学方法,能帮助学生学会相互倾听、相互学习、相互合作,帮助学生爱上学习,能有效激发学生的学习潜力,更好地提高教学质量。
  [关    键   词]  合作学习;师生合作;生生合作;合作小组
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)14-0076-02
   当今世界,培养善合作、敢竞争、能创新的高素质人才已成为各国教育机构的共同努力方向。合作学习教学法正是实现该目标的有效途径。在计算机教学中,改进传统的课堂教学方法,引入合作学习的现代教学理念,不仅可以有效提高教学质量,而且能更好地培养适应时代发展需要的应用型人才。笔者从多年的教学实践出发,浅谈在计算机课程中运用合作学习教学法的一些经验和体会。
   一、合作学习教学法
   合作学习教学法是一种重要的教学方法。该方法根据不同课程的需求,将班级所有学生划分成多个2~8人的学习小组,小组之间以综合成绩进行评比。合作学习教学法有以下优点。
   (一)有助于激发学生的创造力
   学生成为学习的主体,改变了“教师讲、学生听”的传统教学模式,创造学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式。合作学习是分组学习的方式,每个学生的学习兴趣、学习能力、知识基础都不相同,学生之间的相互讨论、相互启发会帮助学生冲破惯性思维。
   (二)有助于培养学生的竞争意识
   在教学中应该注重培养学生的竞争意识,使其成为具有进取心、能适应社会发展需求的人才。合作学习教学方式将班级同学分为多个小组,小组和小组之间必然存在竞争。学生的竞争意识会逐渐增强。
   (三)有助于教师发挥“导”的作用
   在合作学习的过程中,教师的角色是学习任务的设计者、学习方法的指导者和学习活动的组织者,学生是学习的主体。
   二、计算机合作学习教学法的基本框架
   计算机合作学习教学虽然没有一成不变的模式,但是只有注重教学流程并确保各个环节得到有效实施,才能更好地保证教学的效果。合作学习教学的整个学习过程围绕着“创设情境/引发案例→教师指导/小组合作学习案例→小组合作案例演讲/小组合作互助学习→合作小组作品展示/合作小组学习总结→巩固应用举一反三”的思路展开。其整体框架如下。
   (一)创设情境、引发案例
   学习情境的有效创设能够激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动力。笔者在创设情境时注重了以下几点:(1)紧密联系现实生活。(2)需有一定的知识量,至少要能容纳一节课的学习内容,以创设的情境为主线,引发一节课的学习。案例的选择要合适。案例是实施合作学习能力生成教学法的前提和基础。案例必须具有系统性、典型性、实践性、针对性。
   (二)新知学习
   新知学习是合作学习教学的主体。新知学习主要采用教师指导、小组合作学习案例、小组合作案例演讲、小组合作互助学习等学习方法。这是学生学习技能、掌握知識的过程,也是学生学会解决问题、自主学习的过程。
   教学中分别设立案例演讲合作小组、合作学习互助小组,把课堂交给学生,师生合作、生生合作,提高合作学习效果。
   案例演讲合作小组的学生在学习过程中势必会遇到“拦路虎”,如果通过两人的合作学习和学生之间的相互探讨还不能解决,教师就要对案例演讲合作小组的成员进行适当点拨与释疑,教师的指导要及时到位。案例演讲合作小组的学生在教师的引导下掌握案例的解决办法,将其融会贯通后再制作出相应的学习包,上课前分发给全体学生,用于演讲时全班学生辅助学习使用。学习包主要包含学习案例制作的word文本帮助文件、PPT课件帮助文件及微课视频帮助文件等。
   在课堂上,我们选取一个案例演讲合作小组的案例作为授课内容。该案例演讲合作小组成员根据教师的课前引导与精心“备课”,为学生认真细致地讲解案例。合作学习互助小组在演讲小组学生的讲解过程中进行合作学习,在自由宽松的讨论氛围中掌握了基础知识,充分发挥生生合作、师生合作、探究学习的优势。每个合作学习互助小组的学生之间相互交流、相互研究,基础好的学生帮助和辅导基础弱的学生。在完成案例后,各合作学习互助小组的组长与演讲小组的2名学生协同教师对学生进行巡视指导,实现共同提高。
   每个小组选出代表讲解本组优秀作品的设计思路与制作方法,挑选并点评另一个小组的作品。学生既学习了别人的设计理念与制作方法,又可以找出自己的不足,共同获得了提高。最后由教师进行点评,学生进行投票,选出全班的优秀作品进行奖励。学生为了得到更高的评价,课前准备会更精心,上课学习会更认真,思考会更积极,发言会更踊跃,进而更好地促进学生技能、认知和情感的和谐发展。
   在总结过程中,为了更好地调动学生的学习积极性,充分发挥学生学习的主观能动性,教师要鼓励学生应用自己的语言来表达出在课堂学习中所掌握的知识,大胆交流并及时给予鼓励。对于重、难知识点及学生在完成案例过程中所碰到的“拦路虎”,教师可再加以强调性总结。
   (三)巩固应用,举一反三
   巩固应用能让学生把所学的知识进一步强化,更好地掌握重、难点知识。而对重、难点进行举一反三,有助于学生对知识形成长期的记忆,有助于提高学生应用知识解决问题的能力。合作学习互助小组学生在举一反三的学习过程中,始终作为主角,教师仅仅起着引导作用,训练他们自主学习的能力,灵活运用实践操作中总结的思路与技巧,真正做到融会贯通。    三、教学课例
   下面以Photoshop平面设计课程中的“品牌男装广告”一节为例,说明合作学习能力生成教学法在计算机课程中的应用。
   本次探究的Photoshop课教学是在学生已经有了一定学习基础的前提之下进行的应用提高。学生掌握了Photoshop的基本应用,对创新应用中的一些新的知识点可以举一反三,通过自主学习来掌握。
   本节课教师创设的教学情境是:客户朱先生来到广告公司,要制作一则广告:“您好,我们现在新店开业,需要一张首页广告,产品很多,但是都是男装,主要宣传我们男装的品牌,尺寸为920×642像素。”
   他们先启动头脑风暴进行分析,得到如下分析结果:
   分析1:客户需要突出品牌的广告,并没有具体到产品;
   分析2:宣传注重文化与品位,因此背景选取极具品位的男性图片;
   分析3:色彩采取高端大气的颜色来衬托品牌气质。
   通过提炼和制作,他们作为广告公司提供了3种方案供客户选择。客户选择方案后,演讲合作小组学生在教师的引导下,把本案例分解为4个学习小任务:任务1:选好素材,建立文件;任务2:广告主体效果;任务3:黑色矩形区文本;任务4:红色形状区文本,便于学生学习理解。
   课堂上,首先由演讲合作小组的学生一人饰演客户,一人饰演广告公司员工,将上述情境再现在课堂上,引出本课。
   接着,演讲合作小组通过电子教室软件向学生展示自己的学习成果并进行演讲授课。授课时,演讲的学生把案例中的4个学习小任务分步讲解演示给全班学生。全班学生跟着学习操作逐步完成案例。在全班学生操作时,演讲小组的学生通过投影给出“友情提示”,为学生完成案例提供帮助。
   授课过程中,教师展示优秀代表作品,点评学生的做题情况及各小组的学习表现,并一起评出优秀作品和对获胜小组进行奖励。
   学习总结时,各合作学习互助小组总结在操作过程中用到的PS工具及其应用方法与作品的设计思路,抢答教师提出的问题,教师对抢答学生进行点评,再进行总结归纳,师生共同完成知识小结。
   然后通过创意设计来巩固应用、举一反三。全班学生应用演讲合作小组给大家准备的“学习包”中的素材,进行个性化创意设计,完成实践提高的题目:客户孙女士来到广告公司提出公司的广告制作要求,“您好,我们公司是生产童装的,需要一张首页广告。大小为920×642像素。产品有很多且现在正在进行促销活动,需要宣传我们的品牌:幸运草。给您提供一些图片。”
   各合作学习互助小组学生创意设计出具有自己特色的首页平面广告,并要说出广告的设计思路。从中挑选优秀作品,大家对优秀作品热烈鼓掌以示鼓勵和认同。
   最后,演讲合作小组与教师给学生布置作业,进一步进行巩固。
   这种教学方法充分调动了学生的学习积极性,督促学生主动学习,增强了学习动力,激发了学习潜力,收到了更好的学习效果。
   四、合作学习能力生成教学法的应用效果
   笔者首先在2016级学生中尝试使用合作学习教学法,在使用的过程中,学生的合作学习、探究学习、自主学习的能力有了显著提高。在2017级、2018级学生的教学中笔者也使用了此教学法,均取得了很好的教学效果。其中2018级2、12班在2019年1月参加的工信部组织的计算机系统操作师的考试中,学生的通过率为100%,全部取得了计算机系统操作师合格证书。另外,笔者在山东省和青岛市的优质课评比中采用该教学法,都取得了很好的成绩。以下是应用合作学习能力生成教学法的效果表。
   五、应用合作学习教学法的反思
   学习应该是探究、发现与合作的过程。教师不能总是一味地向学生灌输知识,更需要做的是创造一个学生遇到问题时能互相探讨、共同解决的合作学习环境,这其中最重要的是让他们相互学习、相互合作、共同提高,帮助他们爱上学习。只有这样,才能促使他们不断进步,更好地迎接未来的挑战。
   参考文献:
   [1]赵丽琴.怎样让学生爱学习[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
   [2]锐艺视觉.Photoshop CS5平面广告设计[M].北京:中国青年出版社,2011.
   [3]于春祥.发现高效课堂密码[M].济南:山东文艺出版社,2011.
   [4]孟俊宏.Photoshop电商网页广告设计实战从入门到精通[M].北京:人民邮电出版社,2015.
   [5]顾稚冶.合作解决问题[M].上海:华东师范大学出版社,2018.
  编辑 武生智
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