“历史学教学论”课程应重视说课训练

来源:用户上传      作者: 丁玲玲

　　[摘要]说课是一种新的教学活动形式，“历史学教学论”是师范院校历史专业的一门应用教育课程，在教学中应与时俱进，结合时代的要求和教学的需要，加强对学生进行说课训练。
　　[关键词]历史学教学论；说课；训练
　　[作者简介]丁玲玲，泉州师范学院人文学院历史系副教授，福建泉州362000
　　[中图分类号]C65
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1672―2728(2006)11―0198―03
　　说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家，用规范的语言系统地阐述某一课题教材的内容分析、教学过程设计、教与学活动安排及其理论依据的一种教研活动形式。在当前新一轮的课程改革中，说课对于教师探讨新的教学理念、教学模式、教学方法，起到一定的推进作用。高师院校是培养合格教师的摇篮，应适应新时代的要求，加强对高师生进行说课的训练。
　　
　　一、说课的必要性
　　
　　加强对高师生进行说课训练是高等师范院校历史专业“历史学教学论”课程的教学需要。“历史学教学论”作为师范院校历史专业最具师范性特征的课程，是以中学历史学科教学的全过程作为研究对象，主要解决教师“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎么学”等一系列中学历史学科教学中的教与学的问题。长期以来，高等师范院校的“历史学教学论”教学，要么轻理论讲授重实践训练，要么轻实践训练重理论讲授，理论与实践的关系总是处理得不是很恰当。说课这一活动不仅要求学生在说课中说出教什么、怎么教，更重要的是还要能说出为什么这么教。这就要求学生必须具备一定的教育理论及知识，促使他们认真学好历史教学论、教育学和心理学等课程，使理论与实践达到自然和谐的统一。说课训练可以改变目前师范院校教学论课程教学的薄弱环节，促使师范教育的课程改革和未来教师素质的提高。
　　同时，加强对高师生说课能力的培养，也是摆在师范院校面前紧迫而又现实的任务。在当今这个就业压力相当大、竞争异常激烈的时代，教师职业市场的竞争也日趋激烈。不仅在师范生之间存在着竞争，还有来自其他非师范院校毕业生和社会在职人员的竞争，师范生不再独享教师岗位，要求得理想的教师岗位必须经过严格的市场竞争。在师范院校毕业生就业应聘过程中。教育招聘单位考虑到时间、人力等主客观原因，一般情况下都是通过说课的形式，来考核应聘者的专业知识和从教能力。说课成为考核毕业生是否具备教师素质的最直接、最有效、最省时的方式。因此，要提高师范生在人才市场的综合竞争力，就必须加强说课训练，培养高师生的说课能力，以提高高师生竞争教师岗位的优势。
　　
　　二、说课训练的主要途径
　　
　　高师生说课是指在教学论的教学过程中，学生将教育理论知识付诸实践，在备课的基础上，针对自己在备课中对教材的分析处理、教学设计等依实际需要面向老师或同学作出综合的阐述，是为了适应教师职业的需要而进行的训练。在“历史学教学论”教学过程中，主要通过以下几个途径加强对学生说课的训练与培养。
　　
　　1．理论讲授
　　在讲授“历史学教学论”的“备课”、“上课”等相关理论知识后，要求学生按教师所指定的中学历史教材的某一课题进行认真备课，撰写教案。在学生备课的基础上，让2～3个学生对这一课题进行试讲，师生共同讲评。尔后让学生观看同一课题的优秀教师的教学录像，并就师生的教学进行比较讲评。通过这一系列的活动，学生对该课题的教学目标、教学内容和教学过程就比较熟悉了。随后，教师向学生强调目前中小学的教师聘用、职称评定、业务考核、教学评比、教学观摩等，都广泛引入了说课活动形式。要求学生以这个课题为案例进行说课。由于学生还没有掌握说课的基本知识，肯定不知道说课应从何下手，对说课的知识产生了浓厚的兴趣与渴望。这时教师抓住契机向学生传授“说课的概念”、“说课的功能”、“说课的类型”、“说课应说什么”、“如何撰写说课稿”、“怎样进行说课”、“说课应遵循的原则”等说课的常规理论知识。强调说课与上课一样，必须认真钻研历史课程标准，吃透历史教材，了解学生情况，选择教法与学法，设计教学过程。说课与上课又有区别，上课主要体现在备课后的操作过程，重点是教什么、怎么教；说课则不仅要讲清教什么、怎么教，而且要讲清为什么这样教，重在说理。如教学目标为什么如此锁定，教学策略为什么如此选择，教学方案为什么如此制定，教学过程为什么如此实施，要说出个理论依据。随后，教师再以学生较为熟悉的课题为例，进行示范分析，从而使学生对说课的知识有个较完整的认识。
　　
　　2．实践训练
　　在学生了解、掌握说课理论知识的基础上，要加强对学生进行说课的实践训练。教师可让学生自由组合，4～6个组合为一个小组，然后以小组为单位，选择中学历史教材某一课题，进行集体备课，撰写说课稿，进行模拟说课，师生再共同交流、讲评。这样做既可以让同学们共同学习，互相交流与提高，发挥集体智慧，增加团队协作精神，也可以减少个体学生的学习负担。让学生在参与过程中实际感受说课的全过程，从中锻炼学生说课与评课的能力。
　　在小组说课训练的基础上，再让每一位学生自由选择课题进行说课的全方位准备与实践。由于有了小组说课训练的基础，每个学生都能轻车熟路进行相关的准备与操作。考虑到课时的限制，以及学生个体的差异，可利用微格教学的设备。几个微格教室同时让学生以小组为单位进行说课训练，并将每个学生的说课过程全方位地录制下来，然后让学生利用课余时间观看自己的说课录像，大家互相交流，帮忙找出不足之处，进行修改，随后再次进行说课微格训练。在学生经过两轮的微格说课训练后，教师再选择一些较为典型的说课录像，进行集体讲评。同时，推选几个学生根据说课时所设计的教学方案进行课堂教学试讲，实践检验“说课”的可行性、实效性和科学性。这样让学生在实践训练中，懂得说课应说什么，怎样进行说课，从而培养学生的说课能力。
　　
　　3．观摩学习
　　为了更好地提高学生的说课能力，应利用一切可能的机会，让学生多观摩学习。如利用教育见习或社会实践，让学生参加中学历史教师的备课、说课教研活动，或观摩市、县或片区组织的历史教师说课比赛，让学生实际感受在中学第一线工作的教师们的说课风采。如果条件不允许的话，也可以组织学生观看中学历史教师说课的录像。在观摩学习之前，教师要尽可能提前了解中学历史教师说课的课题，有意识地要求学生做好相关的准备，如熟悉课题教学内容、撰写说课稿，有目的地带着问题去学习观摩。强调在观摩学习过程中要全方位地认真观察和记录，不放过任何一个环节，要虚心向中学教师学习请教。观摩学习后，组织学生进行讨论，让学生提出自己的体会和评价意见，找出自己与中学教师的差距，从中得到比较和借鉴。通过观

摩学习使学生获得了说课样板示范的效果。
　　
　　4．检查考核
　　教学评价是教学的一个重要组成部分，具有反馈、调控教学，激励学生学习的功能。“历史学教学论”的考核成绩评定，应依本课程的特点，将理论知识以闭卷考试的形式与实践操作以面试的形式，两者结合起来进行综合评定。实践操作可从说课、试讲两个方面进行考核，具体操作程序是让学生自选中学历史课题，撰写说课稿，面对老师和同学进行说课，一般要求说课时间控制在15～20分钟，必要时还要回答老师、同学提出的疑问。将说课纳入“历史学教学论”课程的考核内容，可以让学生产生一定的紧张感，使学生变压力为动力，认识到说课的重要性，引起学生对说课训练的重视，而且可以对学生进行心理训练。在实践训练中经常发现，一些同学说课稿写得挺好的，而且也多次进行自我的说课练习。但在关键时刻，由于怯场、紧张，说课的实际效果往往不够理想，常出现丢三落四，或语言表达含糊不清等情况。通过说课考核可以从中训练学生的心理承受能力，为学生今后的应聘考核打下良好的基础。对说课进行检查还可以反思“历史学教学论”的教学，对改进教学，提高教学质量具有重要的意义。
　　
　　三、说课的作用
　　
　　高师院校是培养基础教育合格师资的摇篮，高师教育引进说课理论，不仅可突出其师范性，提高高师生的职业能力，而且可以提高教育理论在师范教育中的地位和作用。
　　
　　1．说课可以激发学生的求知欲，提高学生学习“历史学教学论”的积极性
　　高师生由于对中学历史教学还缺少感性认识，常常觉得“历史学教学论”的理论知识是空洞的，枯燥乏味，没有实际用途，对学习提不起兴趣。说课要求教师不仅要说出历史教学目标的设定、教学方法的选择、教学程序的设计、教具的准备和使用、板书设计等，还要求说出这些设计和安排的理论依据。高师生为了把课说好，就要主动地翻阅资料、查找依据、寻找方法、制作教具、制作课件，与同学商量，向老师请教，变被动的“死学”为主动的“活学”。在与老师、同学相互学习研究的过程中，使学生认识到要说好课，不仅要掌握和运用专业文化知识，还要学习和运用历史教学论、教育学、心理学等相关理论，更要了解教育改革的前沿动态与发展趋势，从而把刻苦学好专业知识及教育教学理论知识变成自己强烈的内在需要，从根本上提高学生学习的积极性。
　　
　　2．说课能培养高师生分析和运用中学历史教材的能力
　　教材是实施课堂教学的最基本的依据，是教与学的根本，熟悉中学历史教材的内容、结构和体系，学会分析和处理中学历史教材是中学教师应具备的基本功。说课的主要内容有四个方面：一是说教材，说出本节课的教学目标、重点、难点及其相互关联；二是说教法，根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课选择什么样的教学方法；三是说学法，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力；四是说教学程序，说出自己的教学思路、课堂结构和板书设计等。所有这一切要求高师生在说课前，要认真研究中学历史课程标准和教材，掌握课程标准所规定的教学任务、教学目标；弄清教材前后联系及各部分教材在整个学科体系中所处的位置，理解教材的编写意图；了解知识的承接性和延续性，对知识系统内在联系做到心中有数，并进行认真的备课。通过说课训练可以促使学生加深对教材的理解，准确地制定出教学目标，确定每节课的重点、难点、关键及突出教学重点、突破难点、抓住关键的具体做法，从而提高高师生分析教材、运用教材的能力。
　　
　　3．说课可以培养高师生的教学技能技巧
　　掌握教学技能技巧有利于提高教师的素质，也是成功教学不可或缺的因素。说课活动是多种知识和能力的综合运用和集中体现，可以让高师学生对当教师所应有的技能、能力及多方面素养得到锻炼和培养。学生在说课前必须做充分的准备，要认真备课，精心设计教学方案，形成说课稿，准备好说课所需的教具或课件。说课时不仅要掌握说课的技巧，如要言简意赅，思路清楚，重点突出，语言准确，清晰流畅；而且要配以板书设计、直观教具或多媒体课件，有时还要回答老师、同学提出的疑问。听“说课”要求有正确的评价能力，听后要能恰如其分地发表自己的评价意见。通过说课训练，可以培养学生的口头表达、文字书写、板书设计、分析评价、教学应变能力等教学基本功。
　　总之，在“历史学教学论”教学过程中加强对学生的说课训练，能帮助高师生对中学历史学科的具体教学操作从深层次上加以认识，从而使其从知其然到知其所以然，提高其教学水平和整体素质。为高师生毕业后能尽快地适应新课程教学打下良好的基础，缩短高师生向合格教师迈进的适应期。
　　[责任编辑：霁　月]

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