“以考促教”大学英语教学模式构想

来源:用户上传      作者: 王立琼

　　[摘 要]文章以动机理论、建构主义学习理论为指导，分析了现行大学英语教改模式存在的问题，提出了基于电脑、网络、外教、英语教师、学生、一体化全封闭式考试中心，“以考促教”的大学英语教学模式构想，旨在推进大学英语改革
　　[关键词]大学英语教学模式；考试中心；以考促教；大学英语改革
　　[中图分类号]H319．1
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1672―2728(2006)05―0200―04
　　
　　一、引 言
　　
　　笔者认为，如果要推进大学英语改革，需要新的教学模式：即基于电脑、网络、外教、英语教师、学生、一体化全封闭式考试中心，“以考促教”的大学英语教学模式。通过以考试促进教学的想法，已有国内的同行们做了一定的探索和实践。陈红平、马铁川在参与大学英语教学改革的过程中，发现如何有效地监控和促进学生的上机自主学习是一个需要解决的实际问题。所以他们在教学过程中采用在线英语测试课的手段进行了为期一学期的研究，并且取得了满意的成果(陈红平，马铁川，2005)；钟良明、郭海云、刘伟进行的英语CAI网上课程与英语学习制度的改革，他们打破以往教授式课文的格局，将每篇课文分解为10个左右“学习任务”，让学生在学习中有“任务感”以及完成任务和自我检验(得分)后的“成就感”。他们认为目前作为CAI网上课程在校园网上进行写作教学的规模试验，“生产率”提高了3倍。他们用由学生执行的“学习任务”来取代传统的(由课文体现的)课堂讲解，采用不断向学习者交付任务的办法(the taskapproach)。即，每一项应由学生掌握的知识或技巧都体现在一个学习任务中，都应由学生面对计算机而不是教师来独立完成(钟良明，等，2005)。这些研究从理论和实践方面为笔者所提倡的新的大学英语教学模式提供了可行的有利支持。
　　
　　二、“以考促教”大学英语教学模式理论基础及分析
　　
　　(一)教育思想
　　根据教育部副部长吴启迪在大学英语教学改革试点工作网络视频会议上的讲话精神，现行的教育思想应是通过建立新型大学英语教学评价系统，改革现在的教学模式，构建以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式的学习模式，全面提高学生英语综合应用能力。
　　要全面提高学生英语综合应用能力，就必须以任务为手段来考核大学外语教学。以任务为起点，通过听说读写、学习、实践等方法，让学生构建自己所需的知识，应用知识，最终完成任务。根据语言习得理论：(母语)学习必须具备动机。最强大的动机是表达的欲望。表达欲望的形成又往往是由于面临了一个“任务”。婴儿具备学习语言的最强大的动机，具备最强烈的表达欲望。在这种欲望的背后，我们总能分析出一项“任务”。事实是：任务，那怕游戏性质的任务，都有助于学习。相反，不具备任务感的语言学习者往往难于有成果(钟良明，等，2005)。单一的纸制考试难以满足这一需要，尽管大学四、六级考试正在进行改革，但更多的是加大了听、说的比例，仍存在高分低能的现象，同时不能全面有效地检验学生的英语水平。虽然作为2004年大学英语教学改革工作的重点，大学英语四、六级考试内容将以评价学生的英语综合实用能力为主，考试方式将从目前的人工考试逐步向计算机考试过渡，但笔者认为只有建立考试中心，以任务为要求，让学生用英语完成任务，才能改变僵化的考试形式，全面地培养提高学生的综合应用能力。
　　
　　(二)动机理论
　　动机是为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。只有动机产生后，人的某种行为才会真正被引发(郑雪，2001)。心理学家Gardner教授曾指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”教育心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成关系，绝非一种单向性的关系。”学习动机可以作为一种学习的结果，强化学习行为本身，使学习者变得更需要学习，更乐于学习，形成学习――动机――学习的良性循环。根据Gardner的理论，外语学习动机可以分为两种类型：综合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instru―mental　motivation)(郑雪，2001)。从外语学习的动机类型来看，在我国，除了很小的一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有综合型动机外，恐怕绝大多数学习者持工具型动机。而且，由于我国特殊的教育体制，课堂教学中学生的任务动机以及由成功而转化的学习动机对外语习得更具作用和意义(张文林，白新芳)。由北京大学外国语学院高一虹教授承担的2005年度国家社会科学基金项目“中国大学生英语学习社会心理：学习动机与自我认同”的研究得出了以下主要结论：对于我国大学生来说，英语学习兼有工具作用和自我认同建构作用。中国的英语学习环境是有别于第二语言的外语环境。在此环境中，“工具性”是英语之社会功能的一个明显特征，也是学生学习动机的明显特征。“工具性”是多元、复杂的，其中“成绩”、“外部要求”在一定程度反映了中国应试教育的特征。与此同时，英语学习对大学生的自我认同产生了潜移默化的建构作用。这种建构是多元的、动态的，而且可能是相当深刻的。自我认同变化中受影响最大的是学习者的自信，这显示在更广泛的意义上，尊重需要是大学生的主导需要，是其人格的主要动力。
　　在现行的教育考试制度下，大学英语四、六级考试对中国大学生英语学习动机的影响是一个客观事实，一时难以改变。那么，我们就不应背离这个客观规律，既不能简单地认同有些学者提出的完全摒弃大学英语四、六级考试的观点，也不能僵而不化，保持现状；也绝不是仅仅采取一些诸如加大听力试题比重、更改题型设置等措施。尤其在口语测试方面，要使实际测试效果能与测试目的真正相符，使其能真正提高学生英语交际能力(芮利红，2005)。而现行的教学模式对学生学习动力激励方面显得苍白无力。我国学生“工具性”的动机说明考试的重要性，但考核形式与教学内容脱节，不能满足社会对学生的需要，削弱了考试的激励作用，同时学生没有可能根据需要构建自己的知识结构，只能按部就班地学习，形成学习内容的一统性。虽然有些学校进行分级教学，但没有体现真正的因材施教，这极大地阻碍了学生的学习积极性，学生没有成就动机感。
　　
　　(三)建构主义学习理论
　　学习理论自20世纪50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，很少考虑学生“如何学”的问题(余胜泉，等，2005)。在按照这种理论设计的教学系统中学生的

主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而外语教学的特殊性，证明了行为主义和认知主义的学习理论在培养学生的综合应用能力方面的缺陷，从而，以建构主义学习理论为基础提出了任务教学法。
　　建构主义学习理论认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果并不是可预知的，因此教学是要促进学习，而不是控制学习，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以广义上的学习环境出现，而不是以传道者的身份出现。在建构主义学习环境下，教师应当在教学过程中采用全新的教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式(余胜泉，2005)。
　　笔者所提倡的教学模式，就是让学生通过考试(用英语完成相应的任务)来发现自己需要学习的知识，作为信息加工的主体、知识意义的主动建构者进行主动的学习。因为建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度地发挥学生的积极性、创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于社会技能的形成(余胜泉，等)。
　　
　　
　　三、“以考促教”大学英语教学模式构想
　　
　　(一)更新考试的概念
　　说到考试，许多人自然想到纸制考试，包括口试和听力，而外语却是活生生的在发展变化的语言，单一的纸制考试难以展现英语的听说读写的综合技能，现行的大学英语四、六级考试面临着改革，也正说明了这一点。考试对英语教学有积极的作用，对教学内容、方法和课堂的组织都有导向作用。也就是说，如果我们需要培养的学生具有听说读写的综合应用能力，那么，考试就要突出听说读写的综合应用能力，而以往的考试由于考试形式的单一，造成“高分低能”的现象。现在，大学英语改革更体现出教和考的矛盾，可以说现行的考试阻碍了改革的深入。有必要提出新的考试形式。陈坚林教授在他的《现代英语教学组织与管理》一书中在分析了考试的弊端后，提出如何使考试科学化、考试分数客观化，以求全面反映学业水平，是广大的外语教育工作者需要认真加以研究解决的问题。我们需要无纸化考试，有一些开发人员也在开发考试软件，但仍沿用旧的考试形式，只是改用计算机和话筒，没能真正实现人机对话等交际功能。而考试中心改变了以往的考试形式，它以培养学生的综合应用能力为目的，以任务为要求，让学生用英语完成任务，是一个封闭式的生活模拟世界，生活在其中的人全部用英语进行交流，考试时让学生进入考试中心，学生根据要求，运用听、说、读、写等英语综合应用能力闯关，各个关口设为不同的等级，过不了关的，电脑开出相应的教学内容要求，学生到教务处选择班级上课，学校提供网络及课堂教学模式，学生随时可以去闯关，进入下一次测试诊断，选择新的班级进行学习。如，一级为问候、自我介绍、喜好等较为简单的内容，但考试形式可多样，有听、说、写、读、语言测试和其他的方法。我们可以参照《剑桥商务英语证书考试BEC》的某些做法。Bachman(1991)提出应该从情景真实性(situation―slauthenticity)和交际真实性两方面来定义测试的真实性。情景真实性是指测试方法特征与将来某一特定目的语使用的情景特征相关的程度；交际真实性指的是考生在完成某一测试任务时，其语言能力的方面参与了完成该测试任务的活动及参与的程度如何。语言测试的真实性这一标准对于我们开发、评价考试是极为有用的(刘润清，韩宝成，1999)。
　　
　　(二)教学模式的提出
　　鉴于以上提到的看法和理论，新的更完善的教学模式需要重新构建。
　　
　　三、结 论
　　
　　实施新模式，存在教学内容的重新整合、学习自主中心、学生学习及学籍动态的管理、加强教师的帮助者的角色作用及考核内容科学化、系统化、生活化等问题。但其优势在于：(1)充分体现了听、说、读、写的英语综合应用能力及交际策略应用，增强了学生学习英语的信心，激发学生的自主学习能力，使学以致用得以实现。将来如果全国实行统一标准，考试过级将得到社会认可，带动英语教学，彻底改变传统的英语教学模式。(2)解决了学生学英语缺乏外语环境的不足。考试中心既是考试机构，也是培训机构，更是学生练习英语、展示英语的最佳场所。同时其困难在于：考试中心需要配套的生活空间，从宾馆到学校、网络及相应的考试软件，使单纯的英语教学管理复杂化。考试形式多样，可以通过交谈、查找信息、观看录像，完成一些具体的任务甚至可以通过玩电脑游戏等多种方式。笔者相信，打破旧观念，突破传统、正规教学模式，开发人机交流的人性化考试，已是深化大学英语改革的必备条件。
　　[参考文献]
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　　[4]陈坚林．现代英语教学组织与管理[M]．上海：上海外语教育出版社，2000．
　　[5]陈红平，马铁川．在线测试课程促进英语学习的探索与实践[J]．外语界，2005．(109)．
　　[责任编辑：钟 山]

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