高中英语教学如何运用启发式教学方法

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　　摘要：教学要立足于注重学生的全面发展，力图培养学生英语能力的同时，培养他们的创新思维能力及团队合作精神。新教材强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教学过程中倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力。
　　关键词：英语教学；启发式；教学方法
　　中图分类号：G633.4　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0096-01
　　
　　美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。在教学中，教师通过有效的方法建立和谐的师生关系，让师生成为知心朋友，使学生带着一种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在宽松和谐的教学氛围中，提升学生的创造意识、主体精神，促进学生全面素质的和谐发展，使教学活动达到真情交融，充满生命活力的完美境界。在日常的教学中，我注重在这种和谐的关系中采用启发式教学，激励学生主动思考、探究。如何建立一种和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊而奇妙的作用。这是因为教学过程不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流，彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。
　　
　　一、创设问题情景。培养问题意识
　　
　　高中英语教材中蕴含着丰富的创造性因素，但需要我们去挖掘、设计。表演导人新课是一种艺术形式，它能以生动的形式使信息直接输入大脑。“情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情景演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。如高中英语教材必修2，Module2,内容是NO Drugs,我把自画的关于Adam吸毒的图片带进课堂，用英语讲解Adam’s story。演示完后在黑板上板书：Adam’s story
　　1.Adamwas a boywho smoked call nabis，some day amanoffered him some crack cocaine.
　　2.Soon he was addicted t0 the drug.
　　3.He had n0 money t0 buy the drug，s0 he broke into a house.
　　4.He was taken to the police station.
　　5.He followed the doctor’s advice and worked for a treatment
　　同时把这些简笔画按事情发展的顺序分别贴在黑板上。这时，学生在老师的带领下，两人一组看着图进行详细描述。最后，请每位同学写出Adam的经历，并建议他们课后上网查阅，还向他们提出问题：
　　1.Why are people addicted to the drugs?
　　2.How could we get away from the drugs?
　　学生在以上问题中表达了他们的观点：“吸毒对人们来说百害而无一利，青少年应该远离毒品”。这样探讨问题，可以让学生想象、思考，他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。
　　创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新能力的培养。
　　
　　二、设疑启发，培养学生思维
　　
　　“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介绍but后用sleep还是sleeping?学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
　　
　　三、讨论启发，增强语言表达能力
　　
　　学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢?”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办?我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
　　
　　四、利用文中插图展开合理想象
　　
　　利用插图不仅能学习语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如高中英语必修1.Module6，The Internet and Telecommunications.可先让学生看课文中的图，再根据已掌握的知识，写一段关于网络的描写。
　　The Internet is the biggest SOUrce of information in the wodd.Itconsists of millonsS of pages of data.It can provide us with a lot ofthings.and it call carry us to anywhere we llke.On the other hartd，theInternethasabadeffect，some students are addicted to it then they run away from schooL which makes their parents very worried.So weyoung people should be carefuL
　　通过这种合理的想象，既可以帮助学生夯实基础，发现自身存在的问题，又可以通过小组活动培养他们的合作意识。
　　经过一段实践和探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。学生能力的提高，关键在于我们教师能否认真研究学生学习英语的规律，探索各种有效的教学途径。运用启发式教学，以教学促发展。焕发教学生命力还有激励法、竞赛法，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。
　　总之，运用启发式教学，要更新教学观念，尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，将“以知识为基础、以能力为核心”这一方针贯穿于教学全过程。当然，运用启发式教学的途径是各种多样的，还有待于我们不断去研究、去探索，并不断地运用于教学之中，从而更好地为教学服务。

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