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浅谈如何提升当前高中英语教学效率

作者:未知

  摘 要:当前,随着新课改的不断深入,对于如何提升课堂教学效率的研究已越来越受到关注,本文以笔者所教高中英语学科为例,对于高中英语教师来讲,应该如何通过优化教学策略,提升课堂教学效率呢?带着这一想法,笔者通过查阅相关资料,并结合自身从事多年高中英语教学经验出发,探索提升高中英语教学的相关策略。
  关键词:高中英语;英语教学;教学效率
  一、实施分层教学,充分调动学生的非智力因素
  影响学生学习的基本因素可以分为智力因素和非智力因素。智力因素是影响学习的重要因素。但是,智力因素并不是影响学习的唯一因素,需要、动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素对学生的学习也有重要的影响。只有当非智力因素积极参与到学习的智慧活动中去,学习的智慧活动才会有积极性。当学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、思考的问题、注意的客体等,有了强烈的动力、浓厚的兴趣、热烈的情感,以及有锲而不舍的坚强意志和不随波逐流的独立性格,就会有学习的积极性,从而使学习取得较好的效果。因此,要发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,必须先激发非智力因素的积极性,来引发智力活动的积极性,最后激起学生全部心理活动的积极性。在教学过程中,教师针对不对层次的学生设置切合学生实际情况的不同难度的教学内容,采用不同形式的教学手段和评价方式,尽可能地给学生创造成功的机会。例如,教师可以在听写这个项目上采取不同的评价标准,根据学生的学习水平,将全班学生分为若干个层次,达标分数分别为85、80、75、70和65。各个层次的学生人数分别为9人、5人、8人、6人和3人。对基础较好的学生规定较高的标准和要求,而对基础较差的学生相应地降低标准和要求,让每个层次的学生都有自己明确的学习目标,不会因为标准太高或太低而减少学习的兴趣,并逐渐提出相应的提高目标,使不同层次的学生通过自己的主动参与向高一层的目标迈进,最终得到共同发展的目标。
  二、开展合作性学习,发挥学生的主体作用
  小组合作学习强调学生的自主学习,通过教师的指导,学生小组合作预习课文、巩固知识及进行讨论、探究,改变了课堂上教师讲课、学生被动接受的情况。学生通过自主学习,能够更好地发现课文的重点和难点,学习上做到有的放矢;通过亲自准备学习内容,学生对学到的课文内容掌握得更加牢固。在查找、准备资料的过程中,学生的视野也扩大了。
  三、利用课堂活动发挥学生的能动性,体现学生的主体地位
  课堂活动多种多样,比较常见和常开展的主要是课堂表演和课堂辩论。课堂表演包括对话表演、课本剧表演等,是良好的语言交流和语言应用形式,也是学生乐于参与的教学形式。
  对话和课本剧是背诵的另一種形式,但增加了师生之间、学生之间的外语直接交流。
  在外语教学中,课堂表演在调动学生的积极性,体现学生的主体地位上发挥了巨大作用。但高中英语阅读课文篇幅较长,难度较大,抽象概念及人文文化类内容较多,形象思维内容较少,语法现象较复杂,因此课堂表演在很多时候就无法开展。但一旦有了这样的机会,就要充分设计一个活动型占优势的课堂,要有学生都感兴趣乐于参与的活动。因此,教师要精心设计活动,创造生动活泼、轻松愉快的课堂气氛,让学生动起来,积极参与到教学中。
  四、充分利用多媒体,把课堂交给学生
  在日新月异的电脑、网络时代,有些高中生的电脑、网络水平远远高于教师。能否发挥他们在这方面的长处,用在课堂教学上呢?有些复习课我就把任务交给学生,讲明要求:课件中应包括上周所学语言点、语法及练习等。学生制作好课件后,我提出修改意见,最后应用到课堂上,学生听课情绪非常高涨。也可以让学生在网上查阅一些与我们课堂教学内容有关的视频与文字资料,这样他们能够更加深入地了解所学内容。
  每节英语课前几分钟,是学生轮流作“Duty Report”时间,这也是学生展示自我的一个机会。很多学生提前从网上下载所需资料,做好课件,利用这段时间,边给大家播放,边用英语讲解。学生所作课件真是丰富多彩,有的介绍风土人情,有的介绍歌星、球星,还有的介绍影片、玩具等,使学生丰富了很多课外知识。学习兴趣的提高使学生从“要我学”转变为“我要学”“我想学”或“我爱学”。
  五、训练学生思维发展,培养想象力和创新能力,是发挥学生主体地位的必经之路
  在英语课堂教学中,为了充分发挥学生的主体作用,要特别注重学生思维发展训练,培养其思维能力。想象是人的创造活动的一个必要因素,培养学生的想象力是其个性发展的需要。在英语学习中,教师不但要帮助学生树立远大的理想,而且要激发学生大胆地想象和思维。教师可以通过以下方式培养学生的思维能力。
  1.在读一篇课文之前,让学生根据课文标题展开想象,预测作者所写的内容以及作者所使用的语言。对文章所涉及的一些悬而未决的问题,让学生通过想象和讨论,找出一些可行的解决办法。教师在教学中应学会肯定学生,当学生在回答问题之后,教师不要先发表见解、作出评判,而是鼓励不同的见解,鼓励学生提出新设想、探索新路子,培养发散型思维,只有这样,学生才能在英语课堂上大胆地开口,才会真正地融入到课堂教学中。
  2.课堂提问是一种最直接的师生双边活动,我们在着重培养学生思维能力的前提下,要认识到教师本身的态度、情绪、情感和性格等因素对学生思维活动的开展有一定的影响。如果教师提问时表现出不耐烦、训斥、责难的态度,则会使学生产生惧怕、回避、抵触的情绪,阻碍问题的解决。相反,教师提问时持积极的态度,对学生的思维能起促进作用,学生从教师愉悦的态度中,得到激励和鼓舞,能增强学生解决问题的自信心。
  因此,在高中英语教学中,只要教师运用正确的指导方法,把教学的“中心”让给学生,就能促使学生主动学习英语,增加英语知识的吸收,提高英语学习的技能,达到学生自主发展的目的,并最终达到综合能力和自信心的提高,这是教育改革的需要,也是社会发展的需要。
  参考文献:
  [1]雷岚.高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J].科技信息,2011/15
  [2]常蕊.新课标下高中英语教学对学生自主学习能力的思考[J].教育教学论坛,2012/18
  [3]罗宇.用“生本”理念提高高中英语教学效果[J].中国电力教育,2010/25
论文来源:《新一代》 2019年5期
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