指导学生阅读培养创新能力

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　　摘要：在提倡培养创新人才为教育主旋律的今天，我们作为教师，都应该清醒地认识到：创新，意味着我们要把课堂变成学生思维最活跃、学生的思考最能体现自我独特个性的课堂，激励他们学会用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑、大胆发现、大胆表达自己虽然带着稚气童真却充满想象、充满灵气的心声。如何在数学教学中指导好学生阅读，最大限度地培养学生的自主创新能力呢?通过实践的具体尝试，我认为我们在课堂教学时，应该使学生在解决问题中增强阅读的意识，在阅读的过程中提高解决问题的能力，培养学生的创新精神。
　　关键词：阅读；创新能力；数学
　　中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0163-01
　　
　　　一、指导想象――促数学知识生活化
　　
　　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”人类的创造性活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才可能有创造的行动。如教学“比的基本性质”时，我引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，复习分数的基本性质、除法的商不变性质，完成填空题：3÷(　)=(　)：(　)=9：(　)，促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质?从而指导好学生阅读，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，形成比的基本性质概念。
　　
　　二、指导操作――促数学知识形象化
　　
　　历来的数学课注重动口动脑，但动手却不太重视。我认为，学生的思维往往从动作开始，动手操作最容易激发儿童的好奇心和求知欲。我们在指导学生阅读时，可以让他们动手划划、做做、填填，加大接受知识的信息量，使之在操作中对未知世界有所发现，寻找规律，并能运用规律去解决问题。例如，教学《两位数加一位数的进位加法》时，我先让学生摆小棒，再让学生说一说是怎样摆的，用自己的语言把摆小棒的过程说出来。这样，既让学生动了手又动了口，又促进了智力的发展。此外，结合数学教学指导好学生阅读，对培养学生的创新能力也具有重要的作用。培养学生的创新能力是长期而复杂的过程，教师在平时的教学中要不断探索、研究，总结出新的方法。只要我们在教学中不懈努力，重视指导好学生的阅读，学生的创新能力就一定能得到提高。
　　
　　三、指导质疑――促数学知识问题化
　　
　　问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。心理学研究也表明：能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明。其聪明之处就在于学生提出的问题中包含了学生的创新欲望。因此在指导学生阅读时，要认真发现和捕捉好的疑点让学生质疑，带动全体学生积极参与，促进学生积极主动地学习。例如，在教学《小数的性质》时，我先设计一道有趣的数学题，在黑板上写出“1，10，100”，然后问：“谁能加上适当的单位并用等号把这三个数连接起来?”这个问题学生感到很新奇，这三个数分别是一位数、两位数、三位数，怎么能用等号连接起来呢?学生陷入沉思，认真思考后，得出了多种答案：1元=10角=100分，1米=10分米=100厘米……此时，我又提出问题：“谁能用同一单位把上面各式表示出来?”学生一听，思维更活跃了，纷纷发表了不同意见：1元=1.0元=1.00元，1米=1.0米=1.00米……我接着说：“像‘1，1.0，1.00’这样的数的大小是否相等呢?这节课我们一起来学习研究这个问题‘小数的性质’。”这样指导了学生的阅读，形成悬念，让学生主动参与到学习中，对新知识产生浓厚的兴趣，启发了学生的思维，培养了学生对数学知识的探究能力。
　　
　　四、指导讨论――促课堂教学合作化
　　
　　　讨论可拓宽学生的参与面，是调动全体学生进行自我探索的有效手段，讨论有利于学生之间的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识，创设亲切和谐、平等互助的课堂气氛，还可进一步完善健康的人格。据此，我在课堂教学中经常指导学生阅读，同时设计能拓宽学生思路的问题，引导学生变换角度灵活思考，开展不同意见的争论。学生自己提出问题自己解决，更有力地体现了学生主体作用。在唤起全体学生探索新知识的同时，形成创新意识。
　　
　　五、指导评价――促课堂教学反馈化
　　
　　实践证明，教学中反馈信息愈畅通，愈及时，教学成效就越好。为了缩短信息反馈周期，提高教学效果，我指导学生阅读后创造多种形式评价，鼓励学生自评和互评。记得在一次数学活动课中，我设计了这样一道排列题：2、4、5、6、8、10，请问哪一个数与众不同?大部分学生都喊“5”，我肯定答案后，看见一名数学成绩不怎么好的学生半举着手，似乎想发表意见，于是我就让他发言。他问：“老师，我选10行不?”我问：“为什么?”他说：“2、4、5、6、8都是一位数，而10是两位数。”我一想：是呀，这就是一种创新，于是我肯定了他的答案，并表扬他勇于提出不同意见的做法。接着，学生中就有人提出“2与众不同，因为另外几个数都大于3”、“4与众不同，因为前面的2加两次就可以得到4”……可见，在课堂教学过程中。教师善于发现学生思维的闪光点，给予正确的评价，将会促进学生创新的热情。这样，学生在课堂上都主动参与了学习，不但开阔了他们的思路，还培养了他们的分析、判断能力和自我评价能力。
　　以上一些实践经验，它使我深深体会到：只要我们教师经常地、有针对性地指导好学生阅读，创造性地挖掘、研究和使用课堂中的创造性因素，创造性地教，就能够唤起学生创造性地学，教与学就能碰撞出创造的火花，就能使学生在解决问题中增强阅读的意识，在阅读的过程中提高解决问题的能力，使数学课堂成为培养学生创新素质的广阔天地。只要我们教师经常指导学生阅读，采用多种手段创设数学情境，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和数学能力的发展，这是一种自主、自动的学习。同时，教师经常在情境中指导学生阅读，容易使学生受到情感的震动。切身的体验，不仅可以让他们学到了知识，而且受到了熏陶，达到“润物细无声”之效。教师经常在情境中指导学生阅读，可以培养学生的创新能力，让学生的学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。我们教师只有把知识、能力、智力、情感多方面的培养揉合在一起，才能在教学中得到和谐发展的整体效应。

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