新课改下高中历史探究式教学的作法与体会
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作者: 梁院平
摘要：随着新课程的推行和深入开展，中学历史的探究式教学取得了很大进展。本文对历史教学中探究式教学的认识、尝试以及体会浅谈下自己的一些认识。
Abstract:With the implementation of new curriculum and in depth, exploring the history of teaching secondary school has made great progress. In this paper, the teaching of history in the understanding of inquiry teaching, and the experience of trying to lower some of their own understanding.
关键词：探究式 作法 体会
Key words: inquiry practices Experience
作者简介：梁院平（1983―），男，陕西渭南人，硕士研究生，渭南高级中学历史教师。
一、对探究式学习的认识
何为探究式学习呢？探究式就是“求索知识或信息特别式求真的活动。是搜寻、研究、调查、检验的活动是提问和质疑的活动。”[1]探究式学习有时也被人们称为“问题导向式”的学习。因此问题往往被视为核心，问题在探究式学习中的重要性主题体现在它对学生合适否?而不在于它是否一定是由学生探究得来的，实际上考察教学的现实。我们看到最大的问题还在于对证据的收集，解释形成和求证的处理方式上。
探究式学习是新教材编写的一大亮点，是造就创新人才的一个有效途径。高中历史（人教版）新教材在编写上，无论是单元（专题）还是模块的编排上，都明显地突现了这一特点。
二、探究式学习的尝试
（一）在平时教学中：
我们在平时的历史教学过程中特别注意这一学习方法的运用。在课堂教学思路的设计上，力争体现：自主――让学生成为课堂的主人；有序――让课堂活而不同，纷而不乱；高效――不把问题留到课下；惊喜――让学生感受成功的喜悦。培养学生分工与合作，查阅资料、组织材料、写论文的能力，开展各种形式、灵活多样的探究活动。
（二）加强对探究活动课的研究：
为了搞好探究式学习，我们对高中历史教材（人教版）进行了全面研究，据不完全统计，在新教材六本书中探究活动课如下：
模块课题
必修1 “黑暗的西欧中世纪―历史素材阅读与研讨
必修2 “中国民生百年变迁（20世纪初~21世纪初）――历史展览
必修3中国传统文化的过去、现在与未来
选修1历史上的改革与发展
古老文化与现代文明
改革成败的机遇与条件
选修2撰写历史短评
――试评辛亥革命和《中华民国临时约法》
近代时期人民对民法的追求与斗争
――学习编辑历史投纸
选修4 追寻孔子的足迹
春天的故事
从以上统计可看出，探究活动课占到全部课时百分之七，如果把学习搜集资料、整理资料、撰写论文或编排等时间算上，将达到百分之三十左右，由此可见，探究活动课的地位尤为重要，在平时教学过程中，我们非常注重关注探究式学习的培养，给学生创设情景、提供素材、引导他们探究，在平时的训练中，更注重这一方法的运用与培养，如必修1第六课“雅典城邦的民主政治”时，可以让学生根据前言提出的三个问题，经过自己阅读，思考得出结论.也引以让学生扮演雅典城邦的执政官的角色来设计民主方案，还可以学生通过比较中外政治制度得出雅典民主的进步性和局限性,培养和发展学生的思辩能力和历史感。
（三）对探究活动课的教学设计
我们把探究活动课放在重要地位进行教学，以引起学生的重视并达到共鸣。如：必修2“中国民生百年变迁”这一课时，组织学生以学习小组为单位，进行限时性（二周时间）的探究性合作学习。
1、全班分为八个小组并由学生选出一位组长。
2、在器物~习俗~环境~住房~交通~饮食~通信~娱乐等方面选择一个题目。
3、每组确定一个不同的题目，根据确定的题目内容，调查对象制定行动计划。
4、前一周：搜集有关社会民生变化的资料、 图片、 实物，或采访世纪老人，家庭成员以及与所选题目相关的人员，了解民生百年变迁的基本情况。
5、第二周前四天：分类整理所获的各种资料，进行对比分析，探究民生百年变迁的社会原因和影响。
6、先是组内探究，各学习小组在组长主持下对于本组需要重点发言的某个问题进行专题讨论，形成书面发言提纲，并确定好本组发言人。在课堂上进行组际交流，各组发言人针对本组讨论的问题作中心发言，其他同学可以对某一问题的答案或进行补充，或质疑。通过交流，引导学生倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。在讨论之后，适当点评，指导学生学会反思，总结得失。
7、第二周后三天：交纳已整理的调查报告。
在这样的课堂教学坏境中，学生积极主动地参与课堂教学，畅所欲言，思想活跃，自由讨论，发表各自的见解，逐渐形成一种学习上互相帮助、互相促进、资源共享、成果交流的良好氛围。这样既能培养学生的争先意识，又能在合作中体会成功地喜悦，在活动中自觉形成个人服从集体的观念，增强了集体荣誉感，又更有利于合作探究活动的开展。最后由教师、组长、课代表组成评审小组，对所有论文进行评比 并予以公布。
三、探究式教学中的体会
（一）教师要转变观念
教师要切实以关注自己教，向关注学生的学转变，教师的角色是导演，学生是演员，把促进每个学生的进步与发展作为教学终极目标，积极开展有效教学，追求教学的效率、效益与效果。
（二）要给探究问题创设情境、提供素材、创设问题情境
1、抓住学生学习中已识与未知的矛盾，激起认知冲突。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾，引起相互的争论。
3、在理解知识点的关键处，在难点或思维受阻处，选择恰当时机，这样才能有效地培养学生的自主学习能力。
（三）要安排指导探究活动的全过程
做好合作准备，即在小组合作学习之前，要使学生拥有独立思考的时间，学生必须对需要研究的问题又初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。
探究式学习，需要教师的充分准备和不断的完善自我，也需要教师之间，师生之间的深入交流，大家共同创造一个良好的探究式氛围，充分调动起学生学习的兴趣和积极性，使他们的能力和素养都有所提高。
参考文献：
[1]罗星凯,李萍昌.探究式学习：含义、特征及核心要素[J].教育研究,2001,12.
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