学习困难学生特点及影响因素个案研究
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作者: 崔妍
摘要：为了帮助不同的学习困难学生克服学习困难，改善现状，研究通过访谈法，对三名学习困难学生的特点及导致他们学习困难的影响因素进行了分析，结果表明学习困难学生具有智力正常，但注意力缺陷，学习动机不强且社会能力水平较低。而父母不恰当的期望或缺乏学习兴趣等原因导致他们学习困难。
Abstract:To help students overcome various learning difficulties, learning difficulties, to improve the situation, research through interviews, on three characteristics of students with learning difficulties and learning difficulties led to their influencing factors are analyzed, results showed that students with learning difficulties have normal intelligence, However, attention deficit, learning motivation is not strong and the low level of social competence. Inappropriate expectations of the parents or lack of interest in learning led to their learning difficulties and other reasons.
关键词：学习困难 注意力缺陷 动机
Key words: learning difficulties attention deficit motivation
一、引言
国内外普遍的观点认为学习困难学生是指学生的智力水平正常，且不存在感官障碍，但学习成绩明显低于同龄学生，不能达到教育大纲与其水平的学生[1]。学习困难不仅影响学生的学习成绩，而且影响个体青少年时期乃至整个人生过程的生活质量，也导致学习困难学生在认知与社会性发展水平上均低于同龄正常学生。
二、对象和方法
2.1 研究对象
选取太原市某初中三年级3名学习困难学生作为研究对象。其中2名女生，1名男生。这3名学生均为在过去的考试中，各主课成绩均排在班级的后10%。
2.2 研究方法
采用访谈法对3名被试进行访谈，并用质性研究的方法对访谈记录进行分析。
三、个案
3.1 个案一
王某，16岁，女。
通过对王某班主任的访谈我们得知王某的平均成绩一直处于班级后10%，且在初中阶段的各门课程中没有优势科目。班主任说王某平时不爱说话，她几乎注意不到班里有王某的存在，因为这个学生没有特点，所以任课老师对她几乎没有什么印象，在开家长会的时候，当王某家长问及王某在学校的表现，老师都几乎不能回答。
王某的访谈记录现摘录如下：
“现在每天都很忙，总是在考试，考完一次又一次，感觉没完没了。”
“我的成绩还是那样，没什么进步。英语也是，不太会，都是以前的问题。”（单词和语法都不会。）
“我已经坚持了两个月每天早晨起来背单词了，都能记住，但是还是不会用。可是我也不着急，反正也是不会用。”
“我现在每天早晨只用十分钟的时间就能记住20个单词，每天都是早晨趁洗漱的时间背的。”
“不过我虽然知道了我的问题所在，但是还是不知道解决的办法。”
“我想考某重点中学，**能考的话，我也可以。” （**是王某的一个朋友，但是成绩优异）
3.2 个案二
陈某，16岁，女。
通过对陈某班主任的访谈我们得知陈某的平时成绩出于班级后10%，各门成绩较均等，没有优势科目。班主任告诉我们，陈某一向不爱说话，在班里几乎没有朋友，在与她的交谈中也是保持一问一答的水平，她不会主动和他人说话，同伴关系较差。
现将陈某的访谈记录摘录如下：
“我最不喜欢学的就是数学了，因为我记不住公式，定理也不知道是什么意思，物理也一样。”
“我比较喜欢学化学，感觉比较简单，记就行了。”
当被问及对待中考，有没有想要报考的高中或其他学校时，陈某回答“没有，没什么准备，到时候看成绩吧。”
“我不喜欢上学，觉得没什么意义。老师讲课时我总是想睡觉或者想别的事情，其实我们老师很糟糕，什么知识都不讲。我觉得上课特别没有意思。他说的东西大部分都很无聊，但是有时候讲点故事性的东西我都能记得住。对其他内容就没有什么兴趣。”
四、分析与讨论
4.1 学习困难学生的特点
4.1.1 注意力缺陷
由陈某的个案可以看出学困生的注意力有缺陷。主要表现在注意力的稳定性和注意的分配等方面都存在缺陷。具体可以看出，他们不能够保证课堂45分钟注意力集中听课，甚至时间很短。且注意力分配能力差，他们不能够完成在课堂同时听课与记笔记的任务，且在听课过程中找不到听课的重点。这与程玉兰等人的研究结果一致[2]。
4.1.2 智力正常
对于学习困难学生的定义就已经明确说明学习困难学生是智力正常但在学业上表现出明显的障碍。由研究中三个被试的特点就可以看出，他们在与人交流过程中表现出智力正常，甚至在某些方面还表现出独有的优越性。
4.1.3 社会能力差
一般地，个体社会性能力的发展水平会随着年龄的增长而增长，虽然学习困难学生的社会性发展符合这一特点，但是有上述三个学习困难学生的发展特点来看，不难看出他们的社会能力发展水平较低，同伴关系较差。
4.2 学习困难学生学习困难的原因
家长过高的期望以及不适当的教养方式都会对学习困难学生产生影响。在王某母亲的影响下，王某不能够客观的评价自己，在成绩始终处于班级后10%的情况下，仍然要报考重点高中，虽然每天王某都坚持在保持12小时以上的学习时间，但据王某自己表示，在学习中，她不能够保持注意力，并且错误的认为自己有足够的能力考取重点高中。父母对学生学习不重视或者切望过高，会导致学生对学习价值取向产生偏差，损害学生的学习动机，影响学习技能的发挥和潜能的发挥。
五、教育建议
5.1 对学生有正确的评价
从王某的例子看出，对学习困难学生错误的评价会导致学生不能够客观的认识自己，即使发现自己的问题也不能够改正，最终导致学业成绩下降学习困难。因此首先应对学习困难学生有正确的评价，使他们能正确认识自己的特点，发挥特长。
5.2 父母采取正确的教养方式
父母不适当的教养方式是导致学生学习困难的一大因素。当今，教养方式已成为教育界与心理学界的一大热点之一，就是因为父母教养方式会对个体的认知、社会性等方面的发展产生巨大的影响。
参考文献：
[1] 裴利芳．学习困难学生认知因素分析．心理学动态，1995，(4)
[2] 程玉兰,崔伊薇,吴汉荣.学习困难学生心理特征研究.中国心理卫生杂志,1999,（4）
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