高职高专院校中药学课程的教学方法探究

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　　【摘要】中医学是我国的国粹，有着几千年的悠久历史，在我国的地位和作用不言而喻。但是作为高职高专院校的学生而言，由于学习主动性偏低、基础知识储备量偏少。本文为解决这一问题，通过对中药学课程的教学实践和探索，重点关注课程导入形式、教学内容安排、教学手段多样化、教学方法不断更新等几个方面，从方法和手段中提高学生学习积极性和主动性、加深感性认识、和理性认识，培养解决分析问题的能力、弘扬传统中医药文化，在此过程中取得了较好的学习效果。
　　【关键词】高职高专 中药学课程 教学方法
　　中药学课程教学内容主要围绕中药药性理论和各类中药的性能、功效、适用范围及使用注意等方面开展，通过该课程的学习意在引导学生认识中药、热爱中药。教师在教学过程中的主要任务是培养学生对中药的感性认识，建立起对中药学基础初步的认知，感受传统中医药文化的魅力。因高职高专院校学生基础知识储备量少、学习积极性低的，所以对学生的培养，必须精心准备教学设计，组织安排好每一堂教学活动，采用有的放矢的教学方法开展教学，以提高主动学习和分析解决问题的能力。
　　本文主要就该课程的教学方法进行了初步探索。
　　1课程导入激发兴趣
　　一节优秀的教学课程，离不开精彩的开端。为了激发学生学习兴趣，充分调动学生主观能动性，锻炼学生思考问题、解决问题的能力，课程导入环节显得至关重要。在本门课程的教学过程中主要采取以下三种导入方式。
　　（1）故事导入
　　中医药文化渊源流长，关于中药的典故比比皆是。以故事导入的方法开展教学，学生可以深刻地记住与故事相关的知识。例如讲中药的发展起源时，以“神农尝百草”的传说导入，了解中药是通过口尝身试、积累传承而来，让学生树立“药食同源”的意识，中医药的起源是我国劳动人民长期生活实踐和医疗实践的结果。在止咳平喘药杏仁药名讲解中，可穿插中医传统文化名医董奉的典故。干百年来，“杏林”一词已成为中华传统医学的代名词，自古医家以位列“杏林中人”为荣，医著以“杏林医案”为藏，医技以“杏林圣手”为赞，医德以“杏林春暖”为誉，医道以“杏林养生”为崇。
　　（2）问题导入
　　引导学生顺着设定的思路向学生抛出引导性的问题，引发学生的思考或讨论。问题导入法相比故事导入法，更具启发性，学生可根据自身知识储备和生活常识思考问题，最后通过教学内容予以验证和回答。例如介绍中药性能四气五味章节时，围绕四气（寒、热、温、凉）可发出提问“为什么淋雨受寒患风寒感冒时服用姜糖水可以祛寒”、“为什么目赤昏花头痛眩晕时服用菊花茶可以降火”等，引导学生思考以热祛寒、以寒降火的原理;围绕五味（酸、苦、甘、辛、咸）可提问“你所熟悉的中药有哪些味道”，让学生讨论自身接触过的中药有哪些味道，进而引出五味的具体含义，加深记忆。
　　（3）热点事件导入
　　通过介绍与医药有关的社会热点事件或新闻，导入课堂教学活动。以学生熟悉的医药热点事件，引起共鸣，并在事件过程中穿插或贯穿跟中药有关的信息，由此引出教学内容。例如讲述中药青蒿，可先向学生介绍屠呦呦女士带领科研团队发现青蒿素而成为我国第一位获得诺贝尔生理医学奖的华人科学家这一热点事件，进而引出对中药青蒿的讲解。青蒿素的热点事件既能让学生深刻记住青蒿这一味中药，也能让学生记住其抗疟疾功效。如何灵活运用各种教学方法，做到教与学双方在教学活动中的交流融洽，变被动为主动，通过激发学生的学习兴趣，提高《中药学》教学效果，成为每个教师必须面对的问题。
　　2互动式教学的运用
　　在课堂教学中，师生互动作为一种特殊的人际互动，是发生在教师与学生之间的一种往复进行的交互动作或能动反应过程。有效的师生互动可以极大的调动学生的学习积极性、创造性，配合教师创造良好的课堂气氛，完成课堂教学任务。同时可以激发教师的上课热情，并帮助教师通过与学生积极交流改进教学思想和教学水平，实现教与学的双面提升。比如：
　　①赏药名诗词，古往今来，许多医家除了悬壶济世，治病救人以外，大多是饱学之士，熟读四书五经。他们巧妙地将药名嵌入到诗文中，借助中医中药传情达意、表露心声，形成了风格独特、匠心独具的“中药诗”或“中药文”，为中医中药增添了独特光彩。于《中药学》教学而言，对教材各论目录以及中药名称的熟悉，是后续教学内容顺利展开的基础保障。通过开展药名诗词鉴赏形式的课后作业，调动学生学习热情，陶冶学生情操的同时，引导学生熟悉教材目录和常见药名，为后续课程打下基础。
　　②给定诗词素材，找出其中所含药名。大家应该都听说过：当代名医汪济老先生的药名信《致台湾友人》“白术兄：君东渡大海，独活于异乡生地，如浮萍飘泊，牵牛依篱……惟时念海外干金子，常盼全家合欢时，望勿念寄生地，愿君早回乡！弟杜仲顿首。”信中巧妙地应用了几十味中药名称，构思精巧，殷殷盼回归之情跃然纸上。
　　③运用实物教具，增强感性认识。例如，在绪论讲解与中药相关的中药材、饮片、中成药术语概念时，除了多媒体课件中的高清图片外，还可以通过实物教具，如天麻药材、川芎饮片和成药天舒胶囊，让学生在视觉、触觉、嗅觉上有一个直观、感性的认识，形成师生间的良好互动。
　　3拓展学生合作学习能力
　　合作学习是指在教学中，学生以小组形式，共同讨论问题的一种学习方式。相较于传统课堂单一型师生互动，该形式可以促使学生独立思考、自行发现并解决问题，切实提高自主能力。因此，该因素比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和未来的发展，都有更强的影响力。
　　4教学手段活跃课堂
　　传统的教学模式是以教师讲授为主，教师输出的知识信息量和学生接收的知识信息量往往相差甚远。随着教学手段的更新，慕课、翻转课堂和PBL教学法的运用，要培养学生主动学习的能力。学生首先要对教材内容进行自主学习，然后针对教师提出的一系列问题进行思考、小组讨论分析、解决问题，教师而后对学生的回答做出回应和补充。一味的照本宣科会引起学生对教学内容产生枯燥、乏味的感受，降低学习兴趣。优质微课知识点的播放，让学生更能重点的掌握知识、增加课堂的趣味性。
　　5教学体会
　　在高职高专院校实施以上灵活多样的教学方法使中药学课程更加的生动有趣，学生怀揣浓厚兴趣全面地认识中药，感受中华中医药文化的精髓，初步建立对中药的感性认识。孙子兵法云：知已知彼，百战不殆。互动式教学应以学生为中心，以教材为本，针对学生的基础以及学生的发展方向和学习需求等实际情况，拓展学习内容的广度和深度。激发学生学习热情，享受中医中药带来的快乐。教学过程中既要注重知识传播，也要又重视能力培养，还要重视教书与育人相结合，才能彰显中医药教师的魅力。
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