学分代替在高职创业教育的实践研究

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　　【摘要】课题组在对课程替代的发展进行分析的基础上，就学分替代的组织实施进行探讨，就学分替代在高职创业教育中的路径选择进行研究，以期为课程替代的开展提供相关借鉴意义。
　　【关键词】高职 学分代替 创业教育
　　一、学分替代的发展
　　（一）高职创业教育理论教学存在局限
　　社会快速转型及教育体制的深化改革，我国高职创业教育正处于一个从外延到内涵不断深化的阶段，虽然各高职开始加大对创业教的重视力度，但还仅停留在理论和形式上，似乎没有得到太大改进。与此同时，传统应试教育根深蒂固地给教育工作者及众多学生强化了某种错误学习的观念，使大多数学生意识不到创业类课程的重要性，他们认为自己不需创业课，也不知道创业课到底学什么，对自己有什么用处，能真正解决他们的问题吗？另一方面，学生成长和发展进一步凸显了对对创业教育的需求。基于此，越来越多高校近年来都探索更高效的创业教育模式，改变以往重理论轻实践的封闭性形式，注重培养学生们实践操作能力，不再一味因循守旧，树立起强烈的创新意识。
　　（二）高职院校对学分替代的探索与实践
　　事实上，创业教育涵盖的范围极其广泛，可以说与其他专业学科紧密联系，如果要对原有的理论教学模式进行改革，就必然会在某些程度上影响到专业教学活动的正常开展，如何解决这个问题一直困扰着广大教育工作者。国家教育部门应制定和发布统一的政策标准，供所有高职院校执行和参考，同时还大胆提出应用课程学分来规范创业教育体系。在教育部创业教学改革项目的支持之下，部分院校在学分替代方面进行一系列教学改革尝试，注重学生创业实践兴趣的培养，给学生提供了许多自主学习和锻炼的平台。这些课外活动开展导致部分学生投入到专业课的时间和精力大大减少。因此，高校应不断根据教学反馈实际情况，对学分替代模式进行更新，以适应创业教育的发展和学生综合能力培养的需要。
　　二、学分替代的组织实施
　　（一）严格认定制度，规范实施程序
　　高职院校根据我国创业教育发展形势与教学改革趋势，本着严谨务实的态度，深入调研现阶段创业课程教学现状，全面摸底学生的创业实践操作能力，全面设计、严格规范了学分替代的操作程序，真正把制度落到实处。学分替代保持了以往教学制度的优势与特色，允许学生在专业成绩符合标准的前提之下参与各种创业活动，进一步落实教学分类指导原则，支持学生们根据自身实际情况，用业绩来替代相关课程的学分，同时内部各级教育机构形成有效的监督合力，加大审核力度，以杜绝相关负责人滥用职权等造成的学分替代制度形同虚设的情况。
　　（二）量化学分替代标准，业绩认定标准多元化
　　创业教育的量化学分制度认真贯彻《国家中长期创业教育改革和发展规划纲要》和《关于全面提高创业教育质量的若干意见》的精神，积极引进国外先进的教学理念，融合各项优质资源，采用科学的教学设计和多样的教学手段，有效提升学生的创业综合应用能力，推动高职院校创业教育迈向新阶段。学校立足于学生的需求，将创业形式分成不同类型，包括电商创业类、实体创业类、技术创业类、竞赛创业类以及知识风险创业类等五种形式，并针对每一种形式制定严格的规范性标准，加强对执行过程的审核力度，让学生们从创业活动当中获得许多比较深层的东西，避免过于注重表面成績导致学分替代制度架空。
　　三、学分替代在高职创业教育中的路径选择
　　（一）教学安排上，实践性贯穿教学全过程
　　长期应试教育和高考为指挥棒的教育导向下形成的重理论轻实践的教学理念是阻碍现代创业教育可持续发展的重要因素，这种学习理念来自于社会对教育与成才的非理性认知。众所周知，学生认知过程有其特定的内在规律，教师要经常有意识地培养学生的创新意识，充分考虑时代发展和新一代学生的特点，遵循创业学习的内在规律，目的明确，组织多样的实践活动，保持活动训练的丰富性和系统性，并进一步加强应用性。除此之外，实践教学设计充分考虑基础教育和创业教育的衔接，各级别定位清晰，难度逐步提升，倡导实战式学习与课堂教学结合的混合式创业模式，将实践性贯穿于整个课程当中。
　　（二）内容选取上，生成性课程占主导地位
　　创业教育课程内容的设计在力求帮助学生切实提高实践操作能力的同时，还能引导他们辨别多元视角、深入思考问题，有助于他们成为具有社会责任感和创新精神的高素质人才。另外，选材要富有时代气息，主题多样，涵盖不同领域知识，注重思想性和趣味性的有机结合，激发学生思辨力和创新思维，开阔学生视野。大多数高职院校创业教育以生成性课程为主，鼓励学生主动参与，激发学生的学习兴趣，便于教师灵活指导，同时开拓交互式、开放式的教学资源，为创业教学提供全方位支持，满足学生在多模态环境下个性化学习，进一步提升创业教育教学效率。
　　四、学分替代在高职创业教育的启示作用
　　（一）倡导以生为本，充分激发学生的创业潜能
　　创业教育的教学理念要充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，剔除掉传统教学模式一切以课堂和教师为主的错误理念，启用开放式更高、灵活性更强的教学形式，输入与输出相结合，线下与线上相结合，注重培养学生实践能力和学习策略，引导学生积极思考和创新实践。另外，学校可通过创建全新的数字化教学平台，提供丰富教学资源、立体的教学环境和便捷的教学管理功能，优化教学体验，提升教学效率。学分替代是一套理念独到、教学模式创新的立体化制度，其执行不仅满足学生独立学习的自由性和灵活性，也蕴含趣味性，提高学生对创业教育的兴趣，受到高校师生广泛好评。
　　（二）尊重教育规律，在实践中培养学生的创业能力
　　目前，我国创业教育更突出重视教育质量、效益、可持续发展，以实现教育研究领域的终极目标。要教好创业课程，须进行大量实战型创业实践，遵循教育规律进行教学，采用具有启发性、开放性、灵活多样性的教学方法及具有科学性、开放性和前沿性的课程体系，真正实现创业教育由“教”向“学”的发展转变，传授具有启发意义的思路、观点和方法，只有这样才能达到事半功倍的效果。学校要总结出一套公平公正的多元化评价机制，形成良好创业学习氛围。
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