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新形势下的大学物理教学改革

作者:未知

  【摘要】在学时和课时被严重压缩的新形势下,本文结合我校实际情况,针对如何做好大学物理的教学这一问题,从教学内容为专业服务、学做合一和合理利用学校政策三方面进行阐述。
  【关键词】大学物理 教学改革
  物理学是研究物质的基本结构、基本运动形式、相互作用的自然学科。以物理学基础为内容的大学物理课程,是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课,能为后继专业基础与专业课程的学习及进一步获取有关知识奠定必要的物理基础,在培养学生树立科学的世界观、增强学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的探索精神和创新意识等方面具有其他课程不能替代的重要作用。随着时代的发展,在当前的大形势下,全国范围内高校的教学改革进行得如火如荼,对课堂教学、教学研究产生了积极的影响,但是在此过程中也涌现出不少问题。
  一、学时压缩问题
  大学物理是一门比较系统的学科,内容包括有经典物理和近代物理。经典物理部分主要包括:经典力学、热学、电磁学、光学等;近代物理部分主要包括:狭义相对论基础、量子物理基础等。可见,大学物理的教学内容量是十分巨大的,因此教育部对非物理专业学生学习大学物理做了明确规定,对于理科、师范类非物理专业和某些需要加强物理基础的工科专业,其大学物理课程的学时数不应少于144学时。然而在以应用型人才为主导的培养方针下,各个高校的大学物理课时一再压缩,甚至还有一些取消了大学物理课程。以我校为例,正在教授的“大学物理(含实验)B”两个学期一共是136学时,相比原来减少了35学时,减幅为20%。这样一来,学时少与内容多的冲突越来越明显。不少高校为了平衡学时压缩带来的影响,采取了减少教学内容或者赶课程进度的方法。前者导致原本完整的大学物理在内容上显得支离破碎,后者由于学生基础的参差不齐,教学双方苦不堪言。如何减少学时压缩所带来的影响是当下一个亟待解决的问题。
  二、教学内容偏理论化、脱离生活的问题
  大学物理自身的特点要求教师在讲课时进行很多理论推导,这就使课程内容显得趋于理论化,学生觉得物理枯燥无味,而教师觉得学生不认真学习,教学双方都不满意课堂效果。
  而且教科书设置的经典内容比重过大,物理在现实生活中的应用以及对提高生活质量的作用没有体现出来,致使学生觉得物理是过时的学科。前面提及的学时的压力又直接决定了教师疲于教学内容而无法在课堂上做一些额外的补充,从而加剧了学生的“大学物理是一门偏理论化、脱离生活的学科”的印象。
  针对以上提到的一系列问题,在当前的大形势下,摆在我们大学物理教师面前的是:如何激发学生的积极性、增强学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的探索精神和创新意识,以完成大学物理的历史使命。
  三、教学内容为专业服务
  大学物理作为一门为后继专业基础与专业课程的学习及进一步获取有关知识奠定必要基础的学科,对于不同的专业,其要求应该是不一样的,即不同的专业设置,后期的专业课所需要的大学物理知识点是不同的。在我校,会根据不同的专业制定不同的教学大纲,选择不同教学内容。对于土木系的学生来说,力学是后续专业的重要内容,因此重点讲解牛顿运动定律、三大守恒定律和刚体力学等内容;而机电类专业的学生对于电磁学的要求会比较高,所以这部分内容会侧重讲等等。而且为满足不同专业对于物理的要求,将大学物理设置成“大学物理(含实验)c”和“大学物理(含实验)B”两门课程。土木和交通系开设“大学物理(含实验)c”,一个学期68学时;电信和机械系开设“大学物理(含实验)B”,两个学期共136学时。再则为了减少学时压缩带来的影响,难度较大且不贴近生活的近代物理学的内容已经全部删除。针对不同专业设置相应的大学物理教学内容和学时,才能充分调动学生的学习兴趣,保证课堂效果,为学生后续专业课程的学习提供坚实的物理基础。
  四、学做合一
  大学物理实验作为一门基础课程,要求学生通过物理实验深入掌握物理基本概念和定律,掌握获得正确结论的方法和过程,特别培养独立思考能力和动手实践能力。可见大学物理实验和大学物理是紧密联系在一起的,但实际情况是,大多数院校会对它们进行人为的分割,开设“大学物理”和“大学物理实验”两门课程。以我校为例,一个教学班一般80人左右,而实验仪器每组是20余套,学生被分成四个组同时轮转4个实验。且在浙江省应用型高校建设的大方向指导下,我校基础课课时给创新、创业、实践类和专业类课程让步,大大局限了大学物理实验课时安排的灵活性。因此,在以前为了避免课时冲突,上课老师是随机安排的,而且除理论课老师偶尔带几组外,大部分实验课都由专职实验老师授课,成绩分别评定,理论和实验教学管理也相对独立,造成两门相关课程实际上是脱节的。针对上述问题,我们从教学大纲、内容及教学安排上把“大学物理”和“大学物理实验”合并成一门课程“大学物理(含实验)”,从而把大学物理和大学物理实验有机统一为一门完整的学科。从实验课效果来看,学生实验的目的性和自主性有了较大的提升,相当一部分学生能独立完成一些实验,锻炼了学生理论联系实际、用现有知识分析和解决实际问题的能力,基本实现了学做合一的目标。
  五、合理利用学校政策
  我校作为一个独立学院,以富有应用型、创新和实践能力的高级人才为目标,在结合现阶段自身发展的前提下,推行增加选修和实践、减少学时和课时的“二赠二减”教学改革。大學物理的学时被大大压缩,而相对的,学校鼓励开设理学类的公选课。在此情况下,我们教研室通过开设“物理与科技”、“生活中的物理”、“物理与应用”、“通识物理”、“文科物理”和“人文的物理学”等各具特色的物理类选修课,满足各类学生的不同需求,对大学物理也是一个很好的补充,改变了学生的“大学物理是一门偏理论化、脱离生活的学科”的印象,激发了学生学习物理的兴趣,为后续的大学物理和专业学习打下了良好的基础。
  六、结语
  大学物理作为大学理工科类的一门必修课程,其所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分,是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。但是随着时代和科技的发展,在大的教育背景下,基础学科学时、学分被严重挤压,如何做好物理的教学是每一个大学物理教师应该认真思考的问题,大学物理的教学改革应该永远在路上。我们的教学改革在教学上取得了一定的成效,但也存在一定的不足,希望以后在此基础上能够进一步完善,为学生系统地打好必要的物理基础,以培养出具有科学素养的人才。
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