建构主义教学理论在中职会计教学中的运用及分析

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　　摘 要：与传统的教学理论相比，建构主义教学论认为应该“以学生为中心”，注重学习氛围的营造，把学生自主对所学知识的意义建构作为目标。在建构主义教学理论的支撑下，中职会计教学不再是以教师为中心的填鸭式教学，它将是以学生为主体，教师为主导的合作式教学，在此类教学中，教师应该更加投入更多精力在学生原有的知识框架上，对其实施以更好的实操为目标的知识重建，最后可以采取以相关实训课程的操作成绩来检验老师的教学成果和学生的学习效果。
　　关键词：建构主义教学理论;中职会计教学;运用;影响分析
　　中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.21.099
　　
　　建构主义教学理论认为学习并不是一个被动的吸收旧知识的过程，相反，学习是学习者在之前的知识背景和经验的基础上，在各种环境下通过与老师交流、与同学沟通，把新、旧知识交织在一起，慢慢融汇成一种具有自身特性的认知与体验，并且建立起一个全新的知识结构，利用这个知识结构，解决并处理问题。
　　1 建构主义教学理论的概述
　　建构主义教学理论与传统的教学理论最大区别就在于“建构”二字上，“建构”不仅仅是对现有知识基础的深刻理解，还包括许多思考方式的选择和重新认识，使学生在实际运用的同时可以对不同的知识体系进行系统化的处理，从而让学生形成自身的知识认知能力。在建构主义教学中，不存在一成不变的真理，我们会在社会进步的同时舍弃一些以往的思想观念，新的观念，新的知识结构又会在时代的发展中应运而生;建构主义教学理论是根据个体以往的知识背景进行建构学习，并不会要求教学具有同一性和一致性;它尊重每个学生，认为其是具有独立人格的个体，不认可“一刀切”、“一刀砍”的填鸭式教学。建构主义教学理论提出学习应该是学生的自主行为选择，在这种理论的引导下，学生的自主学习、探究学习的能力得到提高，解决问题的能力也会随之而增强，从而达成理论与实践的高度统一，使学生可以更好的适应社会。
　　2 基于建构主义教学理论的中职会计教学的特征分析
　　与传统的教学理论相比，建构主义教学理论强调的是“以学生为中心”，注重学习环境的创设，以完成学生对所学知识的意义建构为目标。中职院校选择建构主义教学理论作为会计教学的指导理论，为教学革命带来了巨大的生命力，同时，也会给学生的学习帶来更大的便利。基于建构主义教学理论指导下的中职会计教学模式应具有以下特征。
　　2.1 会计教学模式蕴涵职业工作岗位的特点
　　会计职位的需求就是会计教学的出发点和目的地，中职院校应努力培养具备会计工作要求的，有继续深入发展能力的中职学生。所以，中职会计教学应该是针对会计职业和岗位，要有选择地进行培养与教育，更好的与社会对接，防止出现毕业等于失业的不良现象，增加学生的压力以及国家的负担。
　　2.2 会计学习提倡互助互动
　　互助互动的课堂教学是以建构主义教学理论为支撑的一个重要环节。互助互动课堂教学，对于教师而言，可以使教师更好地了解学生，把握学生的知识基础、经验背景，有根据的对学生进行所授新知识的选择和方法的确定;对于学生而言，互动式教学可以方便学生与老师进行沟通，向教师说明自己的困惑和完成作业的困难，通过师生交流，可以获得更好的互动效果，同时也可以使教师的教学更加地适合学生，联系学生实际的知识水平。教师可以采用任务导向、小组合作以及角色扮演，情景演绎的教学方法实现互动式课堂教学，以便更好地了解学生实施教学。
　　2.3 会计教学应具备提升素质教育的特征
　　首先，素质教育目的在于培养学生的德智体美劳全面发展以及创新精神和实践能力，而应试教育主要看重学生应试能力和考试成绩，与素质教育不是相对应的两个概念。在传统的中职会计教学中，会计课程就是应试教育。而目前基于建构主义教学理论指导下的中职会计教学模式应提倡素质教育，以求职时的工作岗位要求为考试目标，而不是“分数为一切的”的分数论。针对中职院校的会计课程来说，不仅要改革自身的课程教学模式，还要改革课程考核标准，加大会计专业相关职业证书的培训力度，根据社会评价标准，岗位要求以及学生学习水平调整培养计划，以便学生在进入社会后更好的适应社会，有进入社会的敲门砖。总之，要使学生在走出校门时具备工作岗位需求的能力和其他需求。
　　3 中职会计教学中的广泛运用
　　3.1 以原有的知识体系为基础，形成更具实际应用力的知识体系
　　建构主义理论认为，在知识的实际运用过程中，知识并不是一成不变，可以解决所有问题的万能药，在这个瞬息万变的时代，知识、机器设备的更替速度都呈现迅雷不及掩耳之势。对于教师和学生而言，如果只关注以往的传统知识，而不将目光投射到适应时代发展的新技能，那么最终的结果就是被这个迅速发展的社会所抛弃。建构主义教学理论可以不局限于物质的古老价值，它认为所有的物体都在随着时代的发展做着微小的变化。所以对教师而言，在中职会计课堂上应该尽全力使所授知识包含最新的政策法规和实际操作性能，让学生学习的知识、方法、态度是始终处于活跃的、更新的状态。
　　3.2 营造适合教学的环境，提升学生独立思考能力
　　在中职会计教学中，学生的自主学习、独立思考的能力是非常重要的。要使中职院校会计类的学生在步入社会后能够拥有更好的自主思维的能力，学校就应该提供更多的情境式、实操式教学，以便学生不断提升自己。建构主义教学理论认为，个体与个体的差别不仅使遗传作用，也受潜移默化的环境与经验的熏陶，而环境对于之后人生也有着至关重要的作用。那么，为了使学生具备更实用的知识，也能将所学知识在实际工作进行检验，就必须运用情境式、实操式教学模式，让学生在自己不断的摸索学习中得到更大的提高，获得突破性的进展，最终达到教会学生自主学习的目的。 　　3.3 强调合作学习，培养良性竞争
　　在传统的教学设计中，老师经常鼓励学生之间进行竞争式学习方法的选择，教师希望学生能够在不断竞争的学习氛围中获得自身学习突破。这种方法虽然可以让学生保持一种生于忧患、死于安乐的进取心，但是实际上这种竞争的学习模式不仅破坏了教育中以人为本的教育思想，而且一味的强调竞争也不利于学生之间进行学习经验的交流以及良好友谊的建立，总之对于学生自身的不断发展，是弊大于利的。相比之下，以建构主义教学理论为基础的教学模式更加提倡合作共赢良性竞争。比如说，每个人都有自己的优势和劣势，教师可以根据每个学生比较擅长的科目和比较弱势的科目进行分组搭配，让数学好、英语较差的同学跟数学较差，英语好的学生进行组合学习，建立互助学习小组，保证每个学生都可以全面协调的发展，不要有自己的短板，最大限度的降低木桶效应对学生今后升学考试的影响。有了这个学习过程，学生的学习会更加轻松，进步会更加明显，学生自身的学习经验也会在小组成员的共同参与中得到更广泛的使用和传播。通过建立互助学习小组，组内互助的合作交流学习，小组成员间的关系也会更加密切，也更便于学生的身心发展和健康人格的形成。
　　3.4 将学生的实操能力作为检验教学效果的途径
　　学习方法的选择可以有很多，但任何一种学习方法都是建立在科学理论知识学习的基础上，通过科学理论知识去指导实践，实际运用中检验所学。那么，对以建构主义教学理论为支撑的会计教学，确认学习成果不可多得的方法就是通过观察学生在实际操作过程中能否根据环境的改变做出相应的判断和选择。由于学校实训环节限制以及学生学习时间的约束，学生很少有机会去参与社会实践并且在实践中检验自己所学的理论知识，教师可以通过给学生安排一些实训模拟的课程学习，让学生在实训模拟课程上进行实践操作的训练和实践能力的提高。学生可以在实际的操作过程中发现自己的问题，也可以得知理论知识学习的不足，降低“纸上得来终觉浅”的可能性，通过实践学生也可能会得出有一些理论是不适应当今社会的或者错误的，这不仅可以提高学生明辨是非的能力，也可以强化学生的自主探究精神。通过学生的实践得出自己的观点，教师也可以根据学生的反馈对所使用的教科书以及理论知识进行合理的调整，为学生提供适应自身发展和社会进步的，更具有实际操作性的理论知识;通过这种理论与实践的不断结合，学生在步入社会时才不会出现适应障碍，以便学生更好的发挥自身的价值，更好的为社会做出自己的贡献。
　　4 建构主义理论教学的注意事项
　　4.1 建构主义教学方法的有效性
　　首先，与传统教学理论相比，以建构主义教学理论为支撑的教学，对学生以及老师都提出了更高的要求：对学生而言，不仅要求学生应该具备一定的知识背景和建构理念，还应具有合作学习、探究学习的意识，同时，对教师而言，要求其转变教育理念，使教师成为课程的建设者和开发者，教育教学的研究者和反思者，将建构主义的教学理念和教学方法融入自己的课堂，并能根据具体的教学情境有针对性的使用。
　　4.2 以学生为主体的教学
　　其次，在传统理论教学中，主要是以课程为主的教学，其具有的重结果轻过程、重成绩轻能力的局限性;而以建构主义为依据实施教学时，会注重关注学生，关注每一位学生，关注他们学习、工作、生活的各个领域。建构主义教学从“以老师为中心”转变为“以学生为中心”，提倡以学生为主体的教学，让学生融入教学设计来达到在重视学生的主体作用。而与此同时，也不能忽略老师的引导作用，没有他们的引导，学生也很难有突破性进展。
　　4.3 有针对性的选择适合的教学方法
　　再次，以建构主义教学理论为支撑进行教学时，教学应从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。而不同教学目标的教学课程，其实教学重点不同，相应教学方法的选择也会随之改变。根据不同教学目標以及学生自身特点，有针对性的选择教学方法，才能更好地发挥学生的主体作用，教师的主导作用。举例来说，财经法规与职业道德课程更适合于老师的演说、课堂的讲解以及学生的讨论;而会计实操课程则更适用于在所有基本教学完成后的检验教学，通过创设仿真的工作情境，按实际岗位需要进行操作，确确实实让学生体会“理论联系实践”。
　　4.4 多种教学模式结合使用
　　最后，基于建构主义的教学理论可以很好地帮助学生进行知识的学习，背景经验的建构，而“角色扮演教学法”、“案例教学法”等教学方法都是基于建构主义教学理论下的教学方法，在实际运用和操作中，不仅要考虑学生自身的发展水平，身心发展规律以及课程内容、课程要求，还要关注教师的教学能力，也要与传统的教学方法相结合，使传统教学与自主学习、合作学习、探究学习的新型学习模式完美融合，实现多种教学模式结合使用。
　　总之，对于中职院校会计专业的教师和学生而言，这种基于建构主义教学理论下进行的会计教学，都是一个不小的挑战。对于教师而言，这种建构主义教学理念要求教师在进行教学时不仅要考虑学生原有知识经验的水平以及理论知识与实践的相契合性，还要考虑是否适应当今时代的发展;对学生而言，这种教学方法不仅改变了学生以往竞争式的学习模式以及一味地接受老师的填鸭式灌输知识。也改变了学生只注重课本知识的学习而忽略知识在实践中的运用效果。随着建构主义教学理念在中职院校会计专业的不断传播以及教学实践的深入，中职院校会计教学将会出现长足的进步。
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