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基于SPOC的混合式教学实施要点分析

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  摘 要:基于SPOC的混合式教学是教育教学领域研究的热点问题和实践发展趋势所在。在这种教学模式中,需要优化学习设计,利用信息技术优势实现线上线下教学内容的有机融合;在教学中需要丰富学习情境,实现良好的教学互动氛围;并且要强化学习反馈,以促进学习效果与能力稳步提升;同时需要转换教师角色,实现团队化高价值教学以提升教学深度和教育质量。
  关键词:SPOC;混合教学;实施要点
  中图分类号:G4     文献标识码:A      doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.086
  SPOC(Small Private Online Course),即“小规模限制性在线课程”,与MOOC相比,SPOC对在线学习者人数有限制,一般是小规模;同时SPOC还设置了课程准入条件,只有符合筛选条件的学习者才能进入在线课程学习。基于SPOC的混合式教学模式吸取MOOC学习资源和在线学习优势,在MOOC教育教学思想与实践基础上实现在线学习与课堂教学的深入融合发展。这种教学模式利用信息技术优势,给予学习者完整、深入的学习体验以提升教学深度和教育质量。2013年起国内高校纷纷进行有关SPOC典型案例研究和教学实践尝试,2015年4月,教育部发布了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,指出“高校可根据本校需要选用适合的学习平台以及小规模专有在线课程平台,开展在线开放课程的建设和应用推广,以便为高校师生和社会学习者提供个性化和全方位服务。”基于SPOC的教学应用成为教育教学领域的热点问题和发展趋势所在。
  目前,从教育实践角度来看,SPOC在教学中的应用方式较为灵活,但总的来说,发挥基于SPOC的混合教学模式优势与作用实现深度教学需要处理好以下几个要点。
  1 优化学习设计,实现线上线下教学内容的有机融合
  基于SPOC的混合式教学需要融合在线学习和课堂教学两种模式,因而需要对课程内容、知识结构、学习资源配置等进行精心设计。需要深化学习内容,注重有针对性的选择学习资源和设置学习内容,网上教学内容以基础知识的建构输入和学习思维能力的培养为重点,课堂教学是在已有的网上学习认知结构基础上融入更多的批判创新意识和实践能力培养的环节,适合安排存在争议的观点、容易误解的概念和需要深入讨论的共性问题等,通过团队探讨、协作完成和相互评价等方式培养学习者批判反省、迁移应用、创新合作等高阶思维能力。课堂教学在整个混合教学中所占比例不大,但是却是很关键的环节,教学者需要不断优化更新线上学习资源、设置好复习巩固反馈机制,把握线上学习情况,有针对性地设置课堂教学内容,通过课堂现场教学者的言传身教,巩固深化混合教学内容和教学效果,赋予学习者个性化、有深度的完整学习体验,帮助学习者建立起完整的知识体系和认知结构,实现线上线下教学内容的有机融合。
  2 丰富学习情境,实现良好的教学互动氛围
  深度学习的实现关键在于学习者自身,学习者的知识获取是在特定的学习情境下,在教学者和团队的影响帮助下,利用已有的学习资源在学习交流、批判反思、总结创新等过程中实现的。混合教学中线上教学应尽可能地利用信息技术提供丰富多彩的情境化学习资源,让学习者置身于知识发生的真实场景,增强对学习知识的感受和理解,促进深度认知的发生。在课堂教学过程中应设计延续线上学习情境,创设知識和技能迁移应用的真实场景,进一步深化学习者对知识和技能的感受和体验,实现对在线学习知识内容的内化和深度感悟,通过完整的学习体验帮助学习者建立起完整的知识体系和认知结构。
  基于SPOC的混合教学课堂教学相比于传统教学方式来说是减少了,但对教学效率和教学互动提出了更高的要求,在线上SPOC学习环境中能充分发挥学习者学习的自主性,同时也需要教学者通过辅导答疑、评价反馈等形式与学习者形成教学共同体,在线下课堂教学过程中的面对面交流有利于学习者迁移应用已有的知识并将新知识融入自己已有的认知结构中去,课后的互动也能促进学习者的反思总结,教学交互过程对于学习者知识的理解建构、迁移应用具有至关重要的作用。
  3 强化学习反馈,促进学习效果与能力稳步提升
  研究证明,教学者及时诊断和反馈学习过程中出现的问题,对提高学习者的积极性和主动性具有明显的促进作用。另外反思作为一种重要的高阶思维能力,是促进深度学习发生的重要途径,通过强化学习情况反馈机制,引导学生进行有效的反思,有利于培养学生的知识认知理解能力和批判思维能力,提高学习效果。实施基于SPOC的混合教学需要建立评价过程全覆盖、评价方式多样化和评价主体多元化的教学反馈评价机制,在学习开始之前,对学习者进行前端测评反馈,为深度教学提供教学背景。在线上学习过程中,对学习者学习情况及学习效果进行检测与评价,以帮助教学者对学习者做出准确全面的评价反馈,使学习者全方位了解自己的学业情况和水平。在课堂教学过程中,通过开展教师评价、小组评价、同伴互评和自我评价等多种评价活动,促进学习者的反思、批判、评价、创造等高阶思维的形成和提高。
  4 转换教师角色,实现团队化高价值教学
  在传统课堂上,教学者通过课堂教学将大量陈述性知识和程序性知识传授给学习者,教学者在课前精心准备的课程课件在课堂教学中发挥着重要作用。基于SPOC的混合教学模式将信息技术与课程教学深度融合,帮助教学者从基础性知识讲授中解放出来,将时间精力集中于实现深度学习的过程中,通过设计教学资源和教学方案,创造学习氛围和情境,组建学习共同体,强化教学互动和智能化评价等活动实现高价值教学活动的实现,促进学习者学习效果与应用能力的稳步提升。在这种混合教学模式下,教学活动越来越不是单个教学者可以独立承担完成的,而是越来越多地以团队教学形式出现,团队里教学者各自发挥所长,分别承担整合建设在线课程资源、创设学习氛围与情境、设计与组织课堂教学项目、学习评价与互动交流等工作,团队教学成员之间有效沟通协作实现技巧经验互补、资源整合共享,教与学的发展与教学团队的发展同步实现。
  参考文献
  [1]刘智勇,陈婵娟,章文林.基于SPOC的混合式教学模式的教学评价方式研究[J].教育现代化,2017.
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