《财务会计》课程混合式教学效果浅析

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　　【摘要】信息技术与课程教学内容的融合是高校教育教学改革的重要一环，本文通过比对《财务会计》在线课程运行过程中的相关数据资料，对师生使用情况及使用效果等进行分析，从中发现问题，为后续在线课程建设提供参考。
　　【关键词】混合式教学 财务会计 使用效果
　　
　　随着信息技术及电子产品的不断更新升级，原有的传统课堂教学模式，在实际执行中越来越不符合信息化时代的学生需求。自国家“十二五”规划以来，大数据、云服务、网络平台等的普及，为混合式教学模式的推广提供了强有力的保障。基于此，以我校师生使用情况及效果为蓝版，结合高职类学生就业情况，高职《财务会计》课程教学内容的选点，高职类学生在校期间可获取的会计行业证书等为出发点，进行《财务会计》在线课程的建设。从第一期执行情况来看，对师生双方都产生了重大影响。
　　一、学生使用情况及效果反馈
　　（一）学生来源分析
　　截止2018年12月27日，共有21所高校及相关社会人员共计2469名《财务会计》课程内容需求者参与了学习。参与学习者中，79.16%的学生来源于高职类学校，23.81%的学生来源于本科院校;对学生所在高校进一步分析可见，来源于重庆地区的高校占85.71%，重庆市外的高校占比为14.29%。
　　（二）参与学习学生基本情况分析
　　参与学习的学生中，女生1593名，占总体的64.52%;男生702名，占总体的28.43%;没注明性别的174名。學习人数中男女比例的差异，主要源于目前从事财会类专业报名的学生中女生比例较高。
　　剔除无法判断专业的学生，会计专业的有820名，占总体的33.21%;财务管理专业的192名，占总体的7.78%;审计专业的49名，占总体的1.98%;工程造价专业的6名，占总体的0.24%;投资与理财专业的27名，占总体的1.09%;农村金融专业的10名，占总体的0.41%;统计与会计核算专业的236名，占总体的9.56%;资产评估与管理专业16名，占总体的0.65%;另有来自护理、酒店管理、烹饪、商务管理、数字媒体、通信工程、物流管理等相关专业26名，占总体1.05%。
　　由于《财务会计》课程大多数学校开设于大一下期，因此参与学习的学生中50%左右来源于大一学生;另有38%左右的学生来源于大二的学生，其主要在于大二学生正准备参加会计初级职称的考试，而《财务会计》是其考试内容的主要构成部分。
　　可见，《财务会计》在线课程的开设，打破了专业限制，使用面不仅是财务类专业的学生，对其需要拓展视野的非专业类学生也提供了学习渠道，同时，也为参加职称考试的学生提供了学习与参考的价值。
　　（三）学生参与度分析
　　《财务会计》在线课程网上注册登录的信息反馈，共有2469名学生登录，学习次数达到47638次，占总人数的98.26%，其中登录次数超过200次的占学生总人数的0.7%;登录次数在100～200次之间的占学生总人数的1.15%;登录次数在50～100次之间的占学生总人数的5.52%;登录次数在1～50次之间的占学生总人数的92.54%;只注册登录，但从没进行任何学习的占学生人数的1.7%。
　　学生参与学习总时长为50564.4课时，其中登录学习时长超过200课时的，占学生学习人数的1.4%;登录学习时长在100～200课时的，占学生学习人数的1.01%;登录学习时长在50～100课时的，占学生学习人数的2.84%;登录学习进长在1～50课时的，占学生学习人数的84.83%;登录学生时长在0～1课时之间的，占学生学习人数的9.27%;登录进去没进行任何学习的占学生学习人数的2.31%。
　　1093名学生参与答疑、讨论、提问，共计参与次数9825次，参与讨论次数超过100次的占参与学生总人数的0.65%;讨论次数在50～100次的，占学生总人数的0.65%;参与讨论次数1～50次之间的，占学生总人数的42.49%;而没有参与任何互动学习活动的占学生总人数的51.21%。
　　作业与平时测试有1304名学生参与，其成绩汇总分数超过80分的，占学生总人数的1.74%;分数在60～80之间的，占学生总人数的4.66%;测试分数低于60分的占学生总人数的93.6%;有1632位学生没有提交任何模块的测试，占到总体的66.1%。期末考试参与人数1066人，占学生总人数的43.18%，其中80～100分的占参与考试人数的4.78%;60～70分的占参与考试人数的36.59%。学生作业提交次数共计6529次。
　　（四）学生使用效果分析
　　上述四个方面反馈的情况来看，学生参与学习的情况较好，但提交测试情况不理想。这从侧面反映出在线课程的灵活性与学生的自主性，因此每个学生学习的频率、各模块完成进度、每个任务下测试完成情况都存在差别，故造成学生综合成绩的评定通过率占总人数的10.73%，这是由于目前系统在综合成绩的评定上，是以学生完成所有项目、任务、期末考试等设置权重，进行全面综合考核评价。
　　二、教师参与教学情况分析
　　教师通过平台及时解决学生问题，参与次数共计1725次;在线时长共计452.1课时;批阅作业6529份;发布了29次课程公告。从总体执行情况来看，通过借助平台的在线交流与沟通及时解决了学生存在的问题，而在此过程中充分发挥调动了学生的极积性，让学生主动参与到问题的讨论中，讨论回复次数高达5893次，答疑回复次数高达2307次。《财务会计》在线课程的开展让师生双方都能从中获益。
　　三、总结
　　从师生双方来看，《财务会计》在线课程的开展，需要师生双方认识其重要性并充分利用好网络平台这一交换媒介，根据学生反馈的信息，有针性、有目的性的开展课堂面授教学。当然，教师应根据学生个体学习情况、知识的选点等，采取多元化的考核评价方式。
　　参考文献：
　　[1]赵磊磊，张蓉菲：《教师信息化教学领导力：内涵、影响因素与建设路径》，《重庆高教研究》2019.2.
　　[2]杨歌谣：《混合式教学模式下教学评价的文献综述与展望》，《高教论坛》，2019.2.
　　注：本论文是重庆商务职业学院“基于优质校建设下的《财务会计》课程线上线下混合式教学模式研究”的研究成果（课题编号：2018XJKTYB40）。
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