试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策

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　　【摘要】蒙古族小学汉语课程是从无到有的过程中，并且经过多年的改革以及发展，使得蒙古族小学汉语教学是一个不断完善以及发展的过程中。在完善以及发展的过程中，汉语课堂教学也得到了快速的发展，呈现出生机勃勃的发展趋势。本文以蒙古语授课小学为研究对象，了解蒙古族小学实施蒙汉双语教学发展历程，以及对现状进行了整理和分析，揭示了实施蒙汉语教学的过程中所出现的问题，最后针对这些问题提出来相应的解决对策。
　　【关键词】民族教育  蒙古族小学  汉语教学
　　 在蒙古语教学之上引入汉语教学，有利于加强文化互动沟通，打造“蒙汉兼通”的高素质复合型语言人才，为国家统一与团结提供人才支持，对实施西部大开发，构建和谐社会具有与众不同的现实作用。
　　 一、蒙古族小学汉语教学的现状
　　 现阶段，我国的经济、文化和政治等各个领域都在突飞猛进的发展，综合国力也日益强大。但是民族地区仍属于欠发达地区，这也使得民族地区教育现状处于落后行业。在蒙古族小学教育发展的重要课题中，本地母语与汉话教学并行处于首要位置。因此，本研究对师生与学生三个层面的各个因素做了深入分析，来明确阐述双语教学模式现阶段的执行状况。
　　 语言习得离不开环境，在蒙古族小学环境对学生学习和使用双语有着至关重要的作用。改革开放到至今，蒙古地区的各个学校在环境方面还是教材建设方面都有了巨大的变革。现阶段在各个小学里，都是以蒙汉双语文和蒙汉双语言为主的教学模式，在环境方面不管是小标语、横幅还是播放的广播等都有蒙汉两种文字及语言。教材建设方面仍处于比较担忧现状，因为，统编教材大部分内容与蒙古族学生的实际生活相差较远，到现在为止还未有符合蒙古族学生生活实际的汉语文教学教材，因而，对后期的教学带来诸多的不便。以往相比，各地文化教育方面虽已呈现出新趋势，但整体还是处于欠发展行业。社会的各个因素及需要，蒙古地区的学校在教育及双语教学方面还需不断努力发展，和创造良好的双语学习环境。
　　 语文授课是由老师进行的，她的存在不可或缺。同理，在双语授课中，必须要有兼通两种语言的老师存在。跟以往相比，通过教育部门对教师队伍的不断培训，民族地区双语教师数量有了明显的增多，但是还是存在各种各样的问题。民族地区老师并不具备丰富的专业知识，年龄结构严重失衡，教育思想观念落后、素质明显偏低等。这些因素使得民族地区的教学能力难以提高。本研究通过对蒙古族小学教师文化水平，及年龄结构特点的情况调查来进行了解现状。
　　二、蒙古族小学汉语存在问题
　　（一）蒙古族小学汉语教师数量不足
　　 教师数量在学校教学过程中占主导作用，如果一个学校没有足够的教师数量，那么很难将教学活动张开下来。民族地区的各个小学都很欠缺教师，有其汉语教师欠缺为重。因此，国家和政府需大力培养蒙汉双语教师数量，以此提高民族地区各小学的教学质量。
　　（二）民族地区汉语教师的知识水平偏低
　　 教育教学中，教师是非常重要的指导者，是符合社会思想要求且具有一定职业道德的体现者，其发挥着主导作用。其教师的知识水平对教学质量有直接的影响，现阶段民族地区的社会各层面都在迅速的发展，人们也越来越看重蒙汉双语教学，和对蒙汉双语教师的知识水平要求也特别高。基于此，教育部门需加大民族地区的双语培训力度，以提高民族地区小学双语授课能力。
　　（三）蒙古族小学的教学环境差
　　 环境在人才培育方面具有两面性。现阶段，我国各地方人们都推行要给小孩从小营造一个好的生活环境和学习环境。以往相比现在有了很大的进步，但与社会发展速度相比，蒙古族小学的教学环境是落后的和较差的。学习环境中的学习氛围和学校建设都有着较大的问题，民族小学的蒙汉双语课堂氛围很压抑，其原因是教师在课堂上不给学生使用汉语和发言的机会，同时创造不出给学生使用汉语的机会。
　　（四）蒙古族学生学习汉语意愿低
　　 汉语教学的目的重在推动学生有序发展，使其未来的生活与工作有所语言保障。在蒙古族小学培养学生对汉语学习的意愿，有益于提高教学质量和汉语水平，同时教学效果会事半功倍。在蒙古族小学的很多学生不愿意学习汉语的原因很多，而笔者认为最主要的因素是教师的教学模式。
　　三、蒙古族小學汉语教学的解决对策
　　 针对上文蒙古族小学蒙汉双语教学中存在的问题，为提高蒙古族小学的蒙汉双语教学，改善其人们的生活水平，以及发展其经济等解决对策有以下几点;
　　（一）需大力增加蒙汉双语教师数量
　　 老师的数量在一定程度上能够保障蒙、汉族开展双语授课。从蒙古族小学的实际情况来看，现阶段非常欠缺兼具两种语言素养的人才，国家和相关单位应大力增加这类双语老师的数量。要想把蒙汉双语教师队伍扩大起来，那么首先要制定良好的政策，吸引更多的人投入到蒙汉双语教学队伍中。
　　（二）教育部门需加大蒙汉双语教师培训力度
　　 蒙古族小学当前聘请的双语兼通教师还不具备较高的知识素养，所以要加大对这类教育从业者的培训力度，要有步骤、有计划地培育专业型人才。把中级教师培养成蒙汉双语兼通的高级教师，调动教师的积极性，教师在培训中不断发现自己的不足处，在培训中不断提高自己的知识文化水平。让教师自己成为蒙汉双语兼通的教育人才，从而在教学过程中培育出更多的双语人才。
　　（三）政府应加大资金收入，改善教学环境
　　 要健全投入机制，以及完善教育经费分配办法。给蒙古族小学建立新学区，改善授课环境，引进先进设备，以便于蒙古族小学教师能有效提高蒙汉授课质量，给学生营造出优质的蒙汉双语授课课堂氛围，使其能相对较佳的教育教学环境下学习更多的知识。
　　（四）教师亟待改变传统教学模式
　　 蒙古族小学的很多小学授课模式是传统的“老师讲，学生听”，在这样的教学环境下，阻碍了学生学习的积极性，减少对新知识的兴趣感，从而导致教学质量差，汉语水平低。在授课时，老师占主导地位，孩子占主体位置，所以授课者要转变思想，切忌生搬硬套传统管理方式。
　　 综上所述，蒙古族小学蒙汉双语教学是一个较为棘手的问题。导致蒙古族小学蒙汉双语教学质量、未能达到国家预期教学效果的因素有教学环境、师资和学生等方面的问题。其中最主要的还是教师，蒙古族小学的很多小学都缺蒙汉双语兼通的教师，和现有的教师的知识水平偏低，以及教师的授课模式为传统模式等等，这些因素导致蒙汉双语教学无法达到良好的教学效果。
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