课堂教学中有效性提问的探讨

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　　【摘要】在课堂教学过程中，调动学生的思维积极性，获得解决问题的能力是目标，课堂提问是重要的教学手段，也是完美的教学艺术，提问的方法有很强的技能技巧性。它是联系教师、学生、教材和生活的纽带，有效提问是激发学生学习兴趣、 启发学生深思、引导学生扎实训练提高学生学习效率的有效途径。
　　【关键词】学生思维  提问的有效性  提问的原则  提问的方法  提问的策略
　　新课程的理念培养了学生的探究精神并提高学生的创新能力。新课程的实施，要求改革学校教学，学校教学的改革最重要的是落实在课堂教学的改革上，课堂教学的改革又主要体现在如何开展教学提问上，课堂上提问的有效性是提高教学质量的关键，对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
　　一、坚持有效提问的原则
　　中小学课堂教学中心是“传授知识，解决问题，发展能力，引导创新”。课堂教学必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则：
　　（1）实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，教师提问要确切，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
　　现在我校课堂经常出现这一情况：上课学生发言不积极主动，课堂思维反应迟缓，讨论不热烈，部分学生不参与学习……这给课堂教学带来了很大的障碍。这些问题日积月累，影响了教学质量。形成这一现象的原因很多，但是课堂提问存在的问题是“罪魁祸首”。备课不实、不精，教材不熟，没充分了解学生的基础和接受能力，问题的设计把握不住难度、深度、广度，问题缺少预见性，信口提出问题使学生思维受阻。
　　 （2）適时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，一是抓住时机，二是提问次数要适度，课堂提问要因时设问，恰到好处，次数过多过频的课堂提问，会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
　　 没给学生充足的思考时间，学生还没来得及思考或没有考虑成熟，教师就急着给出答案，又开始下一个问题。学生无法进入思考状态。先点名后提问，先指定一人作答，其他人便不会投入思考。答案被教师控制，学生回答问题教师总不放心，不知不觉的打断学生的回答，左右学生的思维，牵着学生走，而不是看着学生走。
　　（3）梯度原则，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
　　 只顾提问，不细心倾听学生的回答，不能及时从学生的回答中捕捉信息并给与学生客观地评价和点拨。不面向全体，把少部分学生当主角，其余学生成了看客。久而久之，他们也就和课堂没什么关系了。提问的语言缺乏艺术，问题显得索然无味，不能吸引学生。还有部分教师把提问作为惩罚的手段，导致学生对学习产生反感。
　　（4）角色、角度原则，新课程要求有新的教学模式，教师应该把学生当主体，必须站在学生角度思考认知水平，结合教材和学生生活实际提出问题。
　　二、数学课堂教学中有效提问的几种方法
　　课堂提问的方法很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
　　（1）激趣性的提问。有的数学课内容枯燥无味，教师要有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣去积极思维。例如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问 “为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定（用一个竹棍当枪示范）”？枪的使用方法，提起了学生兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，也能把枯燥无味的内容变得有趣。激趣性提问，既可以和谐师生关系，活跃气氛，又可以提高学生学习的动力，轻松快乐学习。
　　（2）教师提问的语言要通俗易懂，既不能臃肿、繁长、模糊不清的之乎者也，也不能太多的“是不是”“行不行”“对不对”之类的顺口判断题。前者让学生听不懂问什么，后者让学生产生惰性，简单猜测答案。打破这种惰性判断的方法是用好“陷阱提问”。“陷阱提问”最大的作用是促进学生思维，让学生养成爱思考的习惯。
　　（3）发散性的提问也叫做开放性提问，是打开思维大门的钥匙。发散思维是一种创造性思维，可提高学生思维能力和探索能力。现阶段的新课程中有许多练习题就是给出线段图、实物图，要求学生列算式、讲故事的题，是典型的开放性题型。恰当的发散性提问可以引起学生的探究意识，达到培养学生创新能力的目的。
　　（4）采用现代信息技术，把要提问的语言进行生动形象化的装饰。比如，把问题做成课件，设计成寻宝路上打开大门的钥匙等等。这也是今后课堂教学发展的方向。
　　三、数学课堂提问有效性实施策略
　　课堂提问一定要提在点上，对重点、难点问题提问要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。
　　此外，要给学生答问以等待：教师提问后，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间;学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补充、修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。
　　教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。
　　综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，有利于促进学生思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。
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