应用型本科院校《统计学》课程改革

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　　【摘要】统计学是经济管理学院的专业基础课，能为其他专业课打下厚实的基础。围绕应用型本科院校人才培养目标，开发一系列课程资源，探索巩固新的教学方法，改进教学模式，丰富教学手段，改革考核方式。以此强化学生技能、应用性和适应性能力的培养，构筑新型应用型人才知识结构，拓宽就业范围，提升学生适应社会的能力。
　　【关键词】应用型人才 统计学 课程改革
　　
　　统计学课程被国家教育部确定为经济学类、管理学类专业的核心课程，是管理学院的专业基础必修课。这是一门关于数据的科学，介绍在社会经济范围内关于搜集数据、整理数据、分析数据和解释数据的理论和方法的科學，是一门应用性极强的学科。
　　一、统计学课程教学目标
　　我国高等教育大众化发展，各地方院校的人才培养目标主要是为当地经济建设与社会发展培养大批综合型的应用型人才，把需要工作的人培养成工作需要的人。工作任务目标决定课程目标，因此，课程的培养目标应该由学生未来要面对的工作任务目标而定。统计学课程的教学目标即让学生理解统计学基本概念、基本原理和基本方法，掌握各种统计方法的不同特点、应用条件及适用场合，在解决实际问题时能选择合理的统计方法，能够熟练运用一定的统计软件，借助统计软件对数据进行整理、描述和分析计算，并根据分析数据提取所需信息，采取有效决策。
　　二、统计学课程教学过程中存在的问题
　　统计学课程包含大量数学公式和统计方法，与高等数学、线性代数及概率论密切相关，具有理论深、数据量大、实用性强等特点。该课程以往教学过程中存在以下问题。
　　1. 重理论讲授，轻实践环节。我校统计学课程为48学时，都为理论教学，实践教学内容不足，缺少软件操作训练。教学中过分注重理论推导与概念讲解，而缺乏统计应用方法讲授与推断统计思维的培养。重理论、轻应用的教学导致学生在遇到实际问题时不知从何入手，无法运用统计学理论去发现、分析并解决本专业问题。
　　2. 教学手段落后，教学效果不佳。统计学课程按照传统教学手段黑板讲课，没有采用多媒体教学。单一的教学手段传递给学生的信息量少，在48学时的课堂教学时间无法全面系统地讲授统计学知识，缺少巩固和复习时间，学生无法完全掌握和消化，致使学生学习兴趣低，教师没有兴趣讲，教学效果不佳。
　　3.教学方法单调，学生学习积极性不高。教学中多采用灌输式的单向教学，学生虽然掌握了知识点，但缺乏实践能力培养，阻碍了学生潜能的发挥，导致学习积极性和创造性不高。虽然教学中也采用了案例教学，但很多时候仅仅是老师在介绍案例，没有让学生围绕教学案例，综合运用相关知识与方法对其进行分析，进而提出解决方案，更没有在师生之间、同学之间进行探讨、交流。并未实现案例教学的真正作用。
　　4. 考核方式单一， 看重卷面成绩。注重终结性考核，期末考试成绩占80%，平时成绩占20%。使得学生将大量的时间和精力投入到基本概念和公式的死记硬背中，缺忽略了统计学是一门实践性、 应用性很强的课程，缺乏对学生知识掌握及其应用能力的考核。虽然考试成绩高，但实际动手能力弱，无法培养学生的综合应用能力。
　　三、围绕应用型本科院校人才培养目标，对统计学课程进行深入的探索和教学改革，大力提升教学效果，构筑新型应用型人才知识结构。
　　1.理论与实践教学内容相结合
　　根据知识、能力、素质培养的要求，遵循理论知识够用、注重应用能力培养、提升综合素质、精讲多练、综合评价的教学思路，界定了统计学课程的核心内容，将理论知识和实践技能的教学时数和分配比例确定为32：16。
　　1） 理论教学设计。减少理论性，增加实用性。将教材内容进行适当删减和调整，描述统计部分内容较为简单，适当压缩教学课时;概率、概率分布与概率抽样部分内容与《概率论》重复的内容删除;对于国民经济统计部分和统计分析报告可改为自学内容。教学重点放在分析问题的思路和解决问题的基本方法上，弱化理论推导与论证过程，增强统计方法应用与数据分析能力培养。
　　2）增加实践教学内容。
　　实践内容包括小组实践和个人实践两部分。
　　小组完成综合项目。各小组选取感兴趣的主题、社会热点话题或者与自己专业相关的问题，作为调查项目。因各组主题不同，可以保证每组独立完成项目内容。结合教学中的理论知识，设计统计调查方案。根据调查方案设计统计调查问卷并进行问卷调查。借助 EXCEL软件，将搜集的调查问卷信息进行整理、制作统计表和统计图、构建统计模型、完成统计分析。最后，各小组形成一份统计报告并进行汇报，小组简相互交流，分享经验。教师进行点评并根据报告的质量、学生的相互评价给予综合打分。
　　个人独立软件操作。对于统计数据的描述、区间估计、长期趋势分析、回归模型四个实验部分，则采用个人作业，根据实验指导书的操作步骤，自学后独立进行软件操作技能训练，完成实验报告。
　　2.多种教学方法综合运用
　　创新教学方法，运用多种方法，加深对理论知识的理解和应用，丰富课堂实践教学环境， 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
　　1）项目教学法：每组 4—5 人，不同成绩、不同特点的学生合理搭配，构建互补型的团队，培养学生的小组协作精神和团队精神。将统计学教学内容分为四个环节，在教师的指导下，由学生自己选择感兴趣的社会现象，独立处理四个环节，统计调查、统计整理、统计分析及统计报告，均由学生自己独立完成，让学生自己发现知识、提高技能。形成以项目为主线、教师为引导、学生为主体的教学模式。这样不但拓宽学生的知识面，还可以帮助学生打下坚实的理论基础，强化学生实践能力与创新能力。
　　2）案例教学法：
　　引导案例。在正式进行理论知识讲授前，先导入恰当的案例，引导并组织学生进行讨论，通过分析案例包涵的理论本质，使学生对将要学习的知识点有直观的感觉并深入思考。如课程概述时的中国人口问题相关统计表，帮助学生形象的理解统计学的概念、特点、分析方法等。有关统计指数的引导案例，则收集某网店3种异质商品报告期和基期的销售量和销售价格的实际资料，然后提出相关问题，通过案例引出统计指数的主要教学内容。 　　课堂讨论案例。在课堂教学中间环节、用于讨论某一具体的课堂教学内容而设计的案例。如统计调查的内容，教师抛出一个实际的企业市场调研案例，组织学生讨论为企业设计调查方案、选择调查方式、运用调查方法、设计调查问卷。案例讨论中，学生为主，教师为辅助和支持作用。通过讨论，实现师生之间、学生之间的互动，从而调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对理论知识的理解与掌握，提高其理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。
　　3）自学
　　通过自学教会学生在书本之外查阅图书、报刊、杂志、网络等资料，培养其自主学习能力，开阔视野、拓宽知识面、扩展思路，训练学生掌握解决问题的方法，提升个人可持续发展的能力。
　　4）问题启发式。该方式没有具体的模式，如在讲解抽样调查的组织形式这一内容时，首先提出如果要在班级里抽取10名同学作为样本，如何抽取。在学生提出了多种方式方法后，老师再进行知识点讲解，最后要求学生对自己之前选择的方法优劣进行评价，并做出正确选择。通过启发式教学，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，调动学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的积极性。
　　3.多媒体教学为主，黑板教学为辅，网络平台课下补充。
　　1）多媒体教学为主：在统计学教学过程中， 有大量数据需要演示、分析并要学生参与其中， 多媒体教学通过文字、图形、声音、图像、动画等表达教学内容，实现虚拟现实，形象生动的效果，既增加了教学信息量，还使学生直观、生动、易理解和学习书本理论。多媒体直观演示图表生成的操作步骤，使学生的学习过程变得有趣，学生带着如何进行操作的疑问与动力去学习，可以提高课堂教学效率，提升教学效果。
　　2）黑板教学为辅：对于概念上的差别、推导性、论证性等部分内容利用板书教学。如综合指数的计算、平均增长量的计算，按照其含义板书更利于学生理解，则适当借助黑板辅助教学。
　　3）网络平台课下补充：将教师课件、微课、习题集、实验指导书、作业和学生所做的较好的项目放在班级QQ群或微信群里。利用网络辅助教学手段，促进学生开展網上自主学习、寻求网上答疑。网络教学平台的搭建， 有助于学生根据自身对课程的掌握程度与兴趣爱好， 合理安排学习时间， 正确选择学习方法。此外， 也利于学生之间以及师生之间通过电子邮件、 QQ、微信等开展讨论， 避免了时间、地域和空间的条件限制。
　　4. 过程性考核与终结性考核并重
　　通过多样化的考核，首先全面考核学生的知识、能力和综合素质，加强对所学知识的理解、掌握和应用。其次使教师及时了解学生学习状态，反馈信息，调整教学;学生及时发现学习中存在的问题，改进学习思路和方法，更好地掌握和运用所学知识。
　　5.多种方法提升教师水平
　　教师是教学的基础，师资队伍建设是做好课程教学的保证。具备深厚统计学理论功底、熟练掌握统计软件操作的教师，才能指导学生运用统计学知识、操作统计分析软件。教师可利用多种方法提升自身水平，如参加自治区高等学校教师“双师型”实践锻炼;利用假期进入企业顶岗锻炼或到企业进行考察学习;统计学课程群的老师进行教学方法探讨;承担科研项目、进行课题研究等多种做法开展科研工作，以科研促进教学。
　　通过多方面的教学改革，提升教学效果。在理论联系实际的基础上，使学生系统地掌握统计学的基本原理、基本思想和基本方法，学会应用统计工具为自己的学习、工作服务，培养学生良好的统计思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，加强了团结合作能力和自主学习能力，为学生将来踏上工作岗位奠定坚实的基础。为地方、为行业经济发展培养出大批实践能力强、综合素质高的高级应用型人才。
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