高职院校电子商务专业“工匠型”师资培养研究

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　　【摘要】在电商行业追求“短平快”风气下，培养学生的“工匠精神”成为高职重要的素质教育，而师资队伍是培养的重要引导力量。笔者在分析了当前高职院校电商专业师资队伍存在的问题的基础上，提出了通过重新界定高职教师准入资格和能力标准、灵活制定骨干教师培训计划和“工匠精神”的纵横向培养等方法来打造“工匠型”师资，以期为职业教育改革提供参考。
　　【关键词】电子商务;工匠精神;师资培养
　　一、引言
　　职业院校是最适合培养“工匠型”人才的，而且培养具有“工匠精神”的高素质技术技能人才目前已经成为各职业院校的主要奋斗目标，但成效并不显著。本文通过研究发现，主要原因是具有“工匠精神”、“工匠技能”的师资队伍严重缺乏，这是制约职业教育培养“工匠型”人才的主要瓶颈。
　　二、电商专业师资队伍存在的问题
　　“工匠型”师资的匮乏，在电商专业也表现明显，具体原因如下：
　　（一）“双师型”教师数量不足
　　2019年2月19日，在教育部介绍《国家职业教育改革实施方案》时副司长黄伟说到：目前我国高职院校专任教师是49.8万人，“双师型”教师的占比39.7%。这个比率远远低于全国示范院校的69.6%。一般来说，有半数以上的“双师型”骨干老师将更利于专业实施校企合作和培养“工匠型”人才。整体“双师型”教师的匮乏在电商专业也体现很明显，如我校电商专业9名教师中仅3名是“双师型”教师，其远远满足不了人才培養的需求。
　　（二）“三多三少”问题突出
　　很多高职院校受到财政经费或编制等的影响，多年来教师只出不进或进得较少，导致基础课或行政老师的增多，专业老师的减少;中老年老师的偏多，青年老师的偏少;电商行业发展导致学生人数偏多，老师人数偏少。
　　（三）“工匠精神”的缺失
　　一是电商行业的快速发展，很多高职教师缺乏企业的工作经验，对精益求精、兢兢业业的“工匠精神”领会不够;二是受到电商创业利益的驱动，很多教师自己创业，在教学中表现得心浮气躁、急功近利;三是高职教师特别是骨干教师任务量太大，例如湖南省电商教师除了完成基本工作量外，还有技能抽查、技能竞赛和毕业设计等多项工作，从而导致教师对科研和教学水平的忽略。
　　三、电商专业“工匠型”师资培养路径
　　分析了电商专业师资队伍存在的问题，笔者觉得可以从以下几个方面来进行改革。
　　（一）重新界定高职教师职业准入资格和能力标准
　　首先，从国家层面进行高职教师资格准入和能力衡量标准改革。把有企业的从业经历作为取得高职教师资格证的条件，在这选拔教师的渠道应该多样化，不单只按学历来招聘教师，还可以从企业寻找有实战经验的人才。同时可以把实践经验作为教师教育教学能力的标准，赋予专业带头人更多选人和评价的权利，从专业构建和校企合作的角度出发，培养更多的“双师型”教师。
　　针对电商教师的选拔，一方面可以要求必须具备1～2年电商从业经验才能获得教师资格证，或取得“助理电子商务师”或者“阿里巴巴电子商务认证”资格;另一方面，因为电商专业是近十几年才兴起的，所以目前国内很少有电商专业研究生，在招录时大部分都是从计算机、工商管理等专业引进，可以要求教师必须参加企业系列培训或顶岗实习，合格后才能真正走上讲台，同时制定新老师合格考核指标，如一年之内获得企业认证电子商务师，两年之内获得“中级电子商务师”等。
　　（二）建立培训档案，灵活制定骨干教师培训计划
　　电商行业的日新月异，作为专业核心力量的骨干教师也需要与时俱进，建议制定灵活培训计划。建立骨干教师培训档案，要求完成教育厅规定的继续教育课时外，增加电商每年热点模块训练，譬如2018年的网红经济和2019年的新零售;再者，每年选派一名骨干教师顶岗实习，了解一手资料，定期进行专业内的分享和交流;最后，为了更好的实施校企合作，建议设置企业员工帮扶计划，和教师合作完成企业项目、创新创业大赛和毕业设计等，在这个过程中学习和提高。
　　建立档案和制定计划后，还需对实施效果进行考量，即对老师进行考核。以我校为例，教师每年不仅要通过学校的绩效考核，即发表至少两篇以上的论文或者申报成功一个以上的项目等;而且要完成专业“名师工作室”的相关任务，实施量化评分再排名。除了这些考核外，笔者建议加入企业领导对教师每年继续教育的评分，这样才能把“双师型”教师的培训落到实处，将培训化被动为主动，提高教师主观能动性和培训质量。
　　（三）教师“工匠精神”的纵横向培养
　　要进行“工匠型”师资培养，职业技能培训是基本，职业素质培养才是根本。
　　横向上的“工匠精神”体现在全方位的价值观培养，即人辨别是非、认定事物的一种思维与价值取向，着重在对中华民族传统文化美德如诚实守信、吃苦耐劳、兢兢业业的传扬，同时对职业素养价值观如精益求精、团结合作等的培养。教师只有自己具备这样的价值观，才能更好的传递给学生。
　　纵向上的“工匠精神”体现在电商专业精神的培养。在电商行业，很多人盲目追求“短、平、快”，只注重当前的利益而忽视自身长远发展，譬如有些教师在上《网店运营》课程中自己也从开设的网店获利，电商新行业网红来钱快的驱动，于是放弃教学岗位或忽视教学科研等现象众多。笔者建议实施“专业课程思政化”，让教师在课程中厚植工匠文化，激发电商创业热情，营造正能量的氛围。
　　三、结语
　　全面提高职业院校教师质量，建立一支技艺精湛、德技双馨的“双师型”教师队伍是职业院校教育教学改革的关键。对于高职电子商务专业的“工匠型”师资培训，我们在了解高职院校师资问题和电子商务行业特点的基础上，从高职教师资格证的获得、高校引进电商人才制度和“工匠型”师资培训等多角度进行改革，这样才能培养出具有工匠精神的高质量职业师资队伍。
　　参考文献：
　　[1]丁晓红、丛淑芹，职业院校“工匠型”人才培养的主要瓶颈——师资队伍建设的思考[J].教育教学论坛，2019（10）：16-18.
　　[2]李宏策、李文芳、颜志勇.高职院校创客工匠型师资现状及培养对策[J].河北职业教育，2018（2）：33-35.
　　[3]刘维娥，浅谈职业教育教师“工匠型”专业化发展[J].天津职业院校联合学报，2016（4）：8-10.
　　基金项目：
　　湖南现代物流职业技术学院2018年校级课题“高职院校电子商务专业‘工匠型’师资培养研究”（项目编号JYC201809）。
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