如何有效开展高中物理实验教学

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　　【摘要】当前学校、教师、学生对物理实验课程存在着不重视的态度，并且学校对高中物理实验课程所需的设备等资源配置不齐全，其次教师在实验课程中往往以其本身为课堂中心，发挥不出学生在实验课程中的实际能力，最终导致当前高中物理实验课程存在较大的问题。所以，当前高中学校应根据物理实验课程出现的问题选择出良好的对策。
　　【关键词】高中物理实验;问题;对策
　　 高中物理作为一门自然科学，实验教学是其中重要的组成部分，在教学中适当进行实验操作，能帮助学生更好地理解课本理论知识，将理论与实际操作相结合，对于培养学生的动手实践能力有着非常重大的意义，然而，由于我国教育体制的影响，很多教师思想观念存在偏差，在教学过程中只注重对学生进行理论知识的灌输，忽视了实验教学，导致高中物理实验教学存在教学时间少、课程设计不合理、评价体系不健全等问题，教师必须在解读新课程标准、落实课程标准对实验的要求的基础上，改进高中物理实验质量，促进学生自主学习，培养学生乐于探究、勇于实验、勤于思考的良好的学习品质。就此，本文针对目前高中物理实验教学中存在的问题及解决对策进行以下几点探讨：
　　一、当前高中物理实验课程中存在的问题
　　（一）对实验课程的重视不够
　　物理实验的目的主要是通过实验来推断物理定理或物理现象，使抽象的理论知识形象化，让学生更加灵活运用和掌握理论课程所学的知识，对于培养学生的动手能力和创新意识都具有十分重要的作用，是提高物理教学质量的重要方式。但一些地方或学校仍然不同程度地存在教学围着高考指挥棒走的现象，把提高高考分数当作教学质量最重要的考量指标。由于高考中物理实验分值占比高，约10%多一点，而且完全可以通过利用多媒体看实验、用笔做实验等方式实现拿分的目的，与学校的高考升学率、名校升学率比，很容易被轻视、被忽略。学校在每学期初安排教学计划时，更多地考虑教学的整体效率和效果，希望利用有限的课堂时间多向学生传授物理的理论知识以及相应的解题方法、解题技巧，觉得不应该把过多的时间“浪费”在物理实验上。不得不说，过分注重应试教育，是造成物理实验课相对忽视的最重要的原因。
　　（二）课前准备不充分
　　通常情况下，物理实验课程的内容都是由老师进行选择。因为不足够重视，部分教师在课前制定教学方案时，一般都不会投入太多的精力去设计实验步骤、教学方法，往往会出现，实验课程与物理基础知识关联少、吸引力不足、教学的效果不明显的情况。而学生忙于各课预习和作业，也不会在做物理实验课前做足够的准备，因此，一般会导致高中物理实验课程效果不佳、教学走过场。
　　（三）资源配置不合理
　　高质量的物理实验课程不仅需要实验教师具备一定的理论水平和业务素质，对实验室和实验器材也有较高的要求。一些学校，迫于高考压力，在教学资源的配置上，无形地会产生“好钢用在刀刃上”的思想，学校自然而然地把有限的资源向最易产生效益的地方倾斜。以为物理实验对高考影响不大，他们没必要安排足够好的老师，足够用的教室，也不会花大价钱去购置、维护、更新实验所需的器材。资源配置的不合理，导致了教师教学“难为无米之炊”，学生动手操作不具备条件。
　　二、如何有效开展高中物理实验教学
　　（一）激发学生的求知欲望，让学生在乐趣中进行实验
　　传统的高中物理实验教学中，教师只是让学生硬性地完成给定的实验任务，不注重激发学生的探索欲望，学生虽然在教师的“要求”下完成了实验任务，但是在实验中的收获却不大，这不符合新课标的要求。新课程背景下，教师应格外注意激发学生的求知欲，让学生在乐趣中进行实验。“兴趣是最好的老师。”只有让学生对实验产生了浓厚的兴趣，实验课的效率才能提高。比如：“用单摆测重力加速度”这个实验，教师不妨将单摆装置拿到课堂上，现场展示其摆动过程，让学生仔细观察，针对单摆可能具有的作用，自由进行思考和讨论。在学生的热烈讨论中，教师可以引导学生思考：单摆是否可以测定当地的重力加速度呢？最后结合所学理论给出正确回答。由此自然引出了实验方案设计的问题，使实验教学顺势展开。这里，通过实验前的观察和讨论，有效激发了学生的实验学习兴趣。
　　（二）运用多媒体辅助实验教学，让学生在规范中进行实验
　　传统的高中物理实验教学中，教师主要运用讲解、板书和亲自演示的方式进行实验教学，但是讲解和板书形式比较枯燥，亲自演示也往往缺乏必要的規范性，这就容易导致学生的实验课效率低下，甚至实验过程不规范，不符合新课标的要求。新课程背景下，教师要善于运用多媒体展示实验要领，让学生规范地进行实验，在规范的实验中体会物理的严谨美、理性美。比如：“测电源电动势和内阻”这个实验，教师可以利用多媒体给学生展示在实验过程中电流表和电压表是如何连接的，滑动变阻器是如何移动的，采集到的数据是如何处理的，如何通过图像得出实验结论。通过演示，学生不仅可以高效地复习相关基础知识，还可以从中吸取经验，完善自己的实验过程。
　　（三）发挥学生的主体作用，让学生在课堂上主动进行实验
　　传统的高中物理实验教学中，教师给学生讲明实验原理、实验步骤、实验结果，学生只是被动地接受，在实验过程中很少进行思考，达不到实验教学的预期目的，也不符合新课标的要求。新课程背景下，实验教学活动中应该充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到问题提出、方案设计、实验实施等环节中来，通过实验深度理解物理知识，培养学生的物理实验能力。比如：“用打点计时器测速度”这个实验，教师提出实验任务后可以让学生自由讨论可能的实验方法，随后介绍打点计时器的工作原理，引导学生利用打点计时器完成实验设计，对学生设计的方案给出评价和修正之后，组织学生主动完成实验探究。这样，学生在主动参与中既学习了知识，也培养了能力，实验教学效率得到显著提高。
　　本文结合个人实践工作经验，认为教师要激发学生的实验兴趣，提高实验教学的有效性。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
　　
　　参考文献：
　　[1]李晓芬，侯占林.新课程背景下高中物理探究实验教学[J].中学物理，2015，（13）.
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