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浅议高职院校大学英语分层教学的必要性

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  【摘要】随着社会的发展和进步,高职院校生源呈现复杂多样化趋势,进行统一的大学英语教学就显得不合时宜,不能适应多样化生源的学习需求。因此,进行大学英语分层教学十分必要。
  【关键词】分层 生源 大学英语
  当今社会的发展日新月异,很多高中生在毕业后进入大学课堂,也有一部分进入到高职院校中学习。高考实现了学生的分流,分别为社会输送不同类型的建设人才。与此同时,大批的技校生,中职生,以及一些社会人员也进入到高职院校,这就为大学英语教学带来了新的述求。
  一、高职院校生源呈现复杂性和多样性
  当今的高职院校,很多学生是从高考结束后报名录取入校的,也叫“网路生。”有一部分学生是从一些中职院校升入的,还有一些是从技校转移过来的。这些学生还要参加一次“技能高考,”以获得学籍资格。还有一部分学生是响应国家的号召,参加单独招生考试入校,比如我国政府实施的“一村多名大学生”政策。还有一部分学生是退伍回归校园的。总之,高职院校的学生呈现多种年龄段,出现最小的学生18岁,最大的学生40多岁的巨大差距。多种类别的学生,各自的生活经历和受教育程度各自不同。如果还是继续实行统一的大学英语教学,会导致很多人跟不上,听不懂的状况。因此,大学英语分层教学急需进行。
  二、大学英语分层教学的开展
  目前,有些高職院校已经实施大学英语分层教学。由于各个学校的要求与定位不同,分层教学的模式也多种多样,但是也有类似的分层教学理念。
  (一)学生进行分层
  由于生源的复杂多样性,高职院校针对不同的录取方式,对学生进行分层。从高考录取入校的学生,总体程度较好,学习能力较强,对于大学英语兴趣较浓,有通过大学英语四六级考试的要求,这类学生可以分到一个班级。这个层次的学生可以定义为A层学生。从中职院校和技校升入的学生,有一定的英语底子,但是总体基础稍弱,词汇量小,不能进行简单的英语会话和交流,未来还要参加一次“技能高考,”因此,他们归入同一个层次,定义为B层学生。从社会工作和生活中加入到高职院校的学生,由于年龄偏大,学习能力有所下降,很多甚至需要从头学起,这类学生可以归为C层学生。
  (二)教材进行分层
  由于学生程度不同,教材也许需分层。针对A层学生,可以选用外研社出版的或者国内权威的教材,这类教材词汇量丰富,课文篇幅较长,选材丰富,主题多样化,可以拓展学生的知识面和视野,使他们了解西方文化,满足他们对于英语词汇量的需求。与此同时,此类教材练习量也较大,对于辅助和巩固学生的课后学习裨益多多。B层学生可以使用高教社出版的教材,此类教材较为贴合高职学生实际水平,课文篇幅适中,词汇量适合中职和技校学生的词汇水平,课后练习难度适中,有利于他们学习词汇语法,为未来的“技能高考”做好准备。C层的学生可以采用讲义的形式,随堂发放教学材料。因为他们已经很久未接触英语,大部分人都是从头再学,所以,以讲义和专题的形式来发放教学资料,有助于他们把握重点,集中关注度。
  (三)教学方式进行分层
  老师在教学中,针对不同层次的学生,应开展不同的教学方式。针对A层学生,多讲多练,丰富教学内容,适当时可以开展云课堂和幕课学习,提高学生线上线下的学习时间。课堂上多做互动,设置情景对话,增加大学英语“视听说”内容,全方位培养和发展学生的听说能力。课后作业量可以稍多,以巩固学生课堂所学知识,备战大学英语四六级考试。针对B层学生,老师可以采用情景法,加大学生的参与度,让学生积极参与课堂活动,加深加强课堂知识的讲授,课后作业量不宜过多,以朗读课文和背诵单词为主,并做好监督和检测。针对C层学生,老师要有足够的耐心,从头教起,讲义上以简单易懂为主,课堂上以诵读和对话练习为主。课后作业也以朗读为主。
  (四)教学时间进行分层
  由于学生诉求各不相同,因此,课程时间设置上也要体现出分层需求。针对A层学生,大学英语课程可以设置为每周4节课,满足A层学生的求知欲。针对B层学生,大学英语课程可以设置为每周2节课,既满足了学生的学习要求,又不增加他们的学习压力。针对C层学生,他们由于很多人都有自己的本职工作,因此,大学英语课程可以安排在周末或夜晚进行,每周2节课。这样便于此类学生协调好自己的工作和学习,更好的投入到大学英语学习中来。
  (五)考核方式进行分层
  由于教学方法,学生层次,教材层次各自不同,因此,考核方式也应分层进行。针对A层学生,考核方式为期末闭卷考试模式。难度上应参照大学英语二级或三级难度,以便于衔接未来的大学英语四六级考试。平时成绩与期末成绩的比率可以设置为3:7。针对B层学生,考核方式为期末闭卷考试模式。难度上参照技能高考难易水平出题,考核学生的词汇量和语法程度,以便于为未来的技能高考做好准备。平时成绩与期末成绩比率可以设置为4:6。针对C层学生,考核方式为期末口语检测模式。难度上较为贴合此类学生状况,以自我介绍,简短对话的方式进行,检测学生的学习效果。平时成绩与期末成绩的比率可以设置为5:5。不同的考核方式要兼顾效率与公平,以实现大学英语教育和高职教育的教学目标。
  三、结束语
  总之,时代在发展,社会在进步,高职生源也日趋多样化。当今形势对高职院校的大学英语教学提出了更高的要求和挑战。如何做好分层教学,满足不同年龄,不同层次,不同生活经历的多类别学生对于英语这门课的学习需求,是十分迫切的,也是众多高职院校正在尝试的教学模式。相信大学英语分层教学的实施,将会对高职教育的改革和发展贡献宝贵的经验和建议。高职院校也要及时调整教学模式,以适应信息爆炸时代学生的多种学习述求,更好地服务社会,回馈社会。
  参考文献:
  [1]胡晓憎.中职英语分层教学的实施策略[J].河南农业,2018,(6).
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