小学科学课堂合作探究教学的组织与实施研究

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　　【摘要】在小学科学教学中，所有学生都是教学对象，在教学进行中必须给所有同学提供科学探究的机会。随着新科改的推行，其核心内容是要求教学中要以人为本，重视小学生德智体美劳全面发展，小学阶段的科学教育主要是培养学生科学素质。随之而来则是教学方法的灵活多变，其中合作探究教学模式以被广泛的应用于教学中，然而小学科学课堂较为开放、活跃，因此开展合作探究式教学容易使课堂秩序出现混乱，另一点就是没有真正落实，无法深入学习机思考。本文将针对小学科学课堂合作探究教学的组织与实施策略进行分析，报告如下。
　　【关键词】小学科学，合作探究，组织策略
　　探究不仅是科学课学习的目标也是学习方式，以亲自探究模式的学习活动是学生学习科学的重要途径，科学课程必须为学生提供更多的探究机会，让学生在探究过程中感到快乐，获得科学知识，增长科学探究能力，学生也只有经历了实践过程才能培养和锻炼科学能力及科学态度，提高小学科学教学效果。
　　1 合作探究教学现状
　　1.1合作小组分配缺乏科学性
　　这个问题主要表现在：教师在分组时胡乱分配，随机分配，并没有考虑到学生的实际学习情况，有的是玩的好的在一组，有的学生到一组是为了聊天等，有的没有全面考虑学生学习能力之间的差异，也有没考虑男女差异的，总之小组分配情况不理想，缺乏科学性，并没有起到促进学习效率提高的目的。
　　1.2分组教学流于形式
　　现阶段很多教师在组织合作探究教学时，布置完问题后，学生讨论三两分钟就结束了，表面上看着很热闹，但并未讨论出结果，教师在教学态度上就没有认可合作探究教学，有的甚至反对这种教学模式，这种情况下教学效果势必不会理想。
　　2 小学科学课堂合作探究教学的有效策略
　　2.1分组要科学合理，为学生创设探究环境
　　好的探究环境能够使学生的科学探究事半功倍，因此教师在开展合作探究教学中，必须为学生创设一个良好的探究环境，尤其是小组合作模式下更需要探究环境。学生在以小组形式开展知识探究时，因为性格原因而发生或多或少的争吵是必不可免的，这就需要教师从中协调，让学生在和谐的氛围中合作、一起学习，合理分配组员。在分组时必须考虑每位学生的性格特征和学习能力，性格要互补，学习探究能力大致相同，人数以4～6人为宜，学生的性格不糊，能力差距不大就会避免在探究过程中发生争吵，提高了探究合作学习的效率。
　　2.2鼓励学生合作，探究科学奥秘
　　教师在教学过程中想要促进学生与学生之间的合作学习，就要依据学生的实际情况、知识掌握水平、学习能力制定有计划、有目的的教学计划。小组合作的学习方式能够促进学生的个性化发展，加强学生的交流能力，培养学生团队精神和合作意识。大量的教学实践表明，合作探究教学是培养学生探究能力、思维能力的有效途径。开展合作教学必须有计划、有准备，不可盲目开展。第一、准备工作要做足。在充分考虑学生学习能力的基础上准备探究内容，对于较难的知识，教师可以将其分成几部分，这几个部分之间存在一定的关联性，在依据学生学习能力的差异性布置探究问题，再由学生自己选择题目，这样能够有效促进学生的积极性。第二、调动学生积极性。在开展教学过程时教师必须将调动学生对科学探究的积极性放在首位，将生活中常见的物品作为实验器材带到课堂，设计灵活多变的科学实验，最大程度的引起学生的学习热情。
　　2.3提供充足的探究时间，支持合作探究教学的开展
　　其实合作探究并不是说说就能实现的，需要大量的时间、足够的材料才能完成。而传统教学模式中，教师多使用教授式教学法，全体学生在一个节奏下学习，教师统一步调，从而使小学科学课堂索然无味，无法唤起学生的合作探究意识，特别是合作细节方面的问题无法把控，即便存在合作也是与教师之间的合作。对于这个情况，教师为了确保学生之间合作的有效性，在设计教学时要注重时间的分配，为学生创造更多的时间来完成合作探究。对学生来说，时间充裕了，他们才能去验证自己的想法、思路，找到错误的原因，如果时间够用还可以与其他学生开展讨论。而教师要做的就是给学生预留出更多的时间去组织实验，去考察自己的思想等。例如在研究植物的生长时，给学生充足的时间去观察植物，考察活动最基本的是对某种植物生长过程的记录，通过观察记录使学生自己了解、认识植物的周期性变化。
　　2.4教师要把握好角色，促进合作探究
　　教学改革的不断推进使教师不再是权威的化身，然而在合作探究学习中，教师也不能作为局外人，而是让学生在自然状态下完成探究。受到传统教学观念的影响，很多教师并不习惯开展合作探究教学，而学生也不习惯自主探究学习，更乐于等着教师讲解。造成这个问题的大部分原因是教师以权威者的身份作用于学生，因此教师要改变这种理念，让学生感到老师是他们的同路人，让学生感受到教师是学生科学探究的支持者和鼓励者，老师可以给与学生帮助。此外，教师在教学中是服务者也是观察者，合作探究教学也不是让教师放任自我当个旁观者，更不能一味的向学生解释知识，干扰学生的思维，而是需要指导学生自主获得知识，观察学生的学习情况、操作情况、交流情况，从中分析学生解决问题的程度，认识道理上的困难，进而作出全面分析和准确的判断，促进合作探究教学的开展。例如学习“用纸造一座桥”时，教师设计实践要求学生用纸造出桥的模型，再将自己的想法说出来，例如纸桥的长度、宽度、制作中遇到的困难、解决问题的方法等。通过这个活动学生将学习的知识运用到实践操作中，深入了解科学知识，促进学生创新知识。
　　3 结束语
　　总之，合作探究学习是新课改提倡的一种新型学习方式，其将学习的主动性还给学生，学生在合作探究中相互帮助，一起进步，作为教师要科学合理运用合作教学方法，提高合作探究的有效性。
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