浅析幼儿园的科学探究教学实施策略
来源:用户上传
作者:
摘 要：幼儿教育是人生发展中重要的阶段，也是培养幼儿创造能力和思维能力的关键时期。在幼儿教育中积极开展科学探究教学，不仅能让幼儿在体验中发现乐趣，更加能帮助他们日后发展奠定稳定的基础。本文主要对幼儿园的科学探究教学实施策略进行了分析，希望能为幼儿园教育开展提供一些有益的帮助。
关键词：幼儿园 科学探究 实施策略
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）06-0227-01
幼儿教育是教育起步阶段，这个时期对于幼儿的价值观以及创造能力发展具有重要意义。传统教育中缺少对于幼儿的思维开发和探究能力开发，导致幼儿学习较为古板。而积极的开展科学探究教学则能够促使幼儿教育得到彻底改善，为幼儿发展做出贡献。本文对幼儿园的科学探究教学进行详细的讨论。
1 幼儿园科学探究教学的基本原则
1.1 适宜性原则
对于幼儿来说科学适宜的教学活动才能更适合他们，也能保证教育活动顺利的进行。那么在幼儿教师进行科学探究课程设计的时候，就一定要充分的考虑到幼儿的年龄特点和心理特点，设计出适合他们的探究内容[1]。难度需要控制在幼儿的发展区之内，但也要具有一定的挑战性，只要幼儿努力就能达到目标，这样才能真正的实现探究教学效果。
1.2 生活性原则
幼儿日常除了幼儿园学习以外就处于家庭生活当中，那么教师在进行科学探究教学设计中就应当保证教育的生活性，将教育内容与幼儿兴趣、生活环境和个人经验等联系起来，从而让幼儿更容易参与其中。
1.3 主动性原则
幼儿的发展需要依赖于自身的活动，教师的灌输活动是难以产生好的效果的，只有通过幼儿自己主动的学习和探究才能达到最佳效果。因此，教师一定要尊重幼儿的主体性，能够让幼儿积极主动的参与到教学活动当中去，将自己的知识和经验完全内化，从而逐渐的构建起自己的知识结构和体系。
2 幼儿园的科学探究教学实施策略
2.1 保证环境创设的科学性
在幼儿教育中开展科学探究教学，首先应当注意的就是教学环境上的建设。一般来说环境建设主要包含两个方面：①探究教学的开展环境应当是自由的，并且具有开放性特丹，能够保证幼儿不受到环境约束，否则将会影响到探究效果。②应当保证开展科学探究教学，环境创设具有一定的启发性，具体体现在提供的教育材料和基础设施等等[2]。科学探究教育开展是教学的重要补充环节，不仅需要彻底的摒弃传统理念，更加要以幼儿为主来进行启发教育的开展，让幼儿教育能够为幼儿的未来发展提供启发帮助，为其未来探究能力培养奠定基础。
2.2 保证课程设施的针对性
幼儿在不同的年龄阶段所需要的教育方式和教育内容都是不同的，因此教师所设计的科学探究教学内容一定要具有针对性，能够促进幼儿的全面发展。3-4岁的幼儿思维正处于发展的初期阶段，这个时候他们容易被自己所喜欢的事物所吸引，探究形式主要为点状式。同时，这个时期的幼儿稳定性比较差，容易出现溜号等现象。因此，在设计中教师应当以幼儿喜欢和熟悉的事物为基础，保证设计形象的鲜明性和生动性，以便于激发幼儿的探究欲望。教师所采取的问题应当是比较简短的并且带有启发性的，例如“什么形状？” “是长是短？”等这样的问题。而对于4-5岁的幼儿，他们的思维主要以具象思维为主，探究能力也有所提升，探究能力开始呈现出由点到面的趋势。这个阶段的幼儿稳定性有所提高，并且较为活跃[3]。在面对这部分幼儿的时候教师则应当给予幼儿更多的鼓励和支持，让幼儿在探究中不断的发现新的问题，并尽量的自己去解决问题，帮助他们实现探究能力培养。此外，对于5-6岁的幼儿，教师则可以进一步的强化他们的合作意识和主动探究能力。在设计探究活动的时候注意让幼儿观察事物的表面，并让其对内在联系进行探索，总而增强他们的探究效果和观察能力。只有教师保证设计出适合幼儿的科学探究教学内容才能让每个不同阶段的幼儿在自我基础上得到提升，最终得到探究能力的培养。
2.3 给予幼儿积极的评价
为了鼓励幼儿在科学探究教学中更加的积极努力，教师一定要给予幼儿更加积极向上的评价，保证能够尊重幼儿的思想，鼓励幼儿大胆探索，敢于表达，从而得到进一步的提升。例如在大班的《巧取珠子》的教育活动中，教师可以利用幼儿的生活经验来进行问题设计，并让幼儿通过自己的理解来分析和解决问题。有的幼儿可能会说“加水进去就能取到珠子”，那么教师则可以告诉幼儿“我们可以试一试”，或者“有可能哦”等，这样的回答不仅简单生动，并且也能够体现出对于幼儿的尊重，幼儿也会在教师的支持下开始进行自我探索，不断的尝试自己的方法是否正确[4]。此外，这样的方式也为幼儿提供了相互学习和借鉴的机会，能让幼儿在互相学习和鼓励中得到自信心的提升，激发他们主动探索的积极性，从而为科学探究教学效果提供保障。
3 结语
科学探究教学是改变传统教育形式的重要方法之一，同时通过科学教学活动也能够让幼儿得到思维上的拓展和精神上的丰富，是现代素质教育的重要组成部分。那么作为幼儿教师，在设计科學探究教学的时候一定要保证所设计内容符合幼儿实际，并且具有一定的启发性，只有这样才能为我国的幼儿探究教育开展创造更好的条件，也为我国的未来人才培养提供基础性保障。
参考文献：
[1] 倪金凤.回归儿童视角 引领科学探究[J].好家长，2016（51）：554—556.
[2] 陈声萍.让孩子在科学探究中快乐成长[J].好家长，2017（06）：201—207.
[3] 杨春.巧用乡土科技教育资源开展科学探究活动[J].好家长，2017（10）：654—659.
[4] 刘晓丹.浅谈户外科学活动探究问题的选择[J].教育导刊（下半月），2017（04）：541—543.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14899000.htm
