基于“以赛促教、以赛促创” 翻转课堂教学模式研究

来源:用户上传      作者:李欣潼

　　摘 要：近年来电子商务已经成为我国经济增长的重要手段，各大高职院校都在探索如何培养更具有自主学习能力与创新能力的符合行业人才需求的电子商务专业人才。据此，在分析电子商务专业基于“以赛促教、以赛促创”翻转课堂教学模式改革的必要性的基础上，对此教学模式过程进行了构建。
　　关键词：高职;电子商务;教学模式
　　中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.09.089
　　 高职教育强调以就业为导向，电子商务专业一直是一门综合性学科，在“大众创业，万众创新”的时代背景下，它不仅要求学生有一定的管理理论基础，又要求学生具有较强的实践能力，电商行业规则一年三变的行业特点更是要求学生具备自主学习与创新能力，为此，高职院校都在探索教学改革措施，基于“以赛促教、以赛促创”翻转课堂教学模式，通过引入竞赛机制引导学生形成明确的学习目标，给知识的传授和内化提供了强劲动力，能有效培养学生自主学习能力，提供适应行业变化速度的专业人才。
　　1 基于“以赛促教、以赛促创” 翻转课堂教学模式内涵
　　基于“以赛促教、以赛促创”翻转课堂教学模式强调以各种竞赛为契机，激发学生的学习目标，教师把符合行业人才需求的知识技能与赛项内容相融合，合理设计教学活动，辅助学生在清晰的学习目标驱动下，通过“课前学习+课堂问题探究”的教学形式、养成自主学习、协作讨论、交流反思的学习习惯，从而提升学习效率、提高技能水平、增强竞争能力、培养创新素质，把学习、练习、比赛、创新结合起来，真正实现学生为主教师为辅，促进教学改革和创新。
　　在基于“以赛促教、以赛促创”翻转课堂教学模式下，翻转课堂教学为学生提供了比传统填鸭式教学更好的知识传授和知识内化途径，“以赛促教、以赛促创”為学生的知识内化给出了很强的逻辑起点和学习动机。在此模式下，教学实施流程中学生的学习目标是自己拟定的，学习计划是根据自身不同阶段、不同需求所设定的，教师不再是知识与技能的传声筒，而是学生学习过程中的协助者、优化者。
　　一方面，通过设计、组织学生参加校内竞赛兴趣小组、专业技能竞赛、创新创业类大赛等各种校赛、省赛、行业赛、国赛赛项，引导学生形成明确的学习目标，对学生学习动机加以引导和刺激;另一方面根据翻转课堂相关教学理论，要求教师设计课程内容时必须遵循行业需求，有针对性的根据不同级别的各类赛项，拆分赛项内容，合理设计课程项目任务，将每个项目任务的核心知识点制作成视频，让学生自主进行课前学习，或由学生助教在课前组织讨论学习，课堂中则主要让学生以团队形式，对项目中设定的问题进行个人探索、组内分析、团队比拼、外部经验借鉴、学习计划优化等进程，对教师的教学创新和管理提出了较高要求。两方面相辅相承，教师辅助学生在清晰的学习目标驱动下，提升学习效率并内化创新，激发教学模式的改革和创新，达到以赛促教和以赛促创的效果。
　　2 基于“以赛促教、以赛促创” 翻转课堂教学模式对电子商务专业人才培养的意义
　　2.1 符合电子商务专业人才培养的需求
　　电子商务是运用互联网技术从事的商务活动，是一门综合性、交叉性的学科，电商行业每年的新变化会对应聘者做出必须快速适应行业新变化、多平台跨岗位工作的能力要求，该专业的学生不仅需要有经济学、管理学、设计学、心理学等方面的理论基础，还需有较强的操作能力和创新意识，这意味着高职院校电子商务专业培养的人才应该具备自主学习能力与创新能力。
　　在基于“以赛促教、以赛促创” 翻转课堂教学模式中，每年度的年级竞赛、兴趣小组竞赛、省级、行业等有关教育部门组织的技能竞赛、创新创业类等比赛都能激发学生具备清晰的学习目标，在学生自己主动设定的“在某类竞赛获奖”这类学习目标的激励下，强烈的学习目标和动机能让学生持续关注知识的应用与目标的达成，学生会在主动思考个人在团队中是什么角色，团队目标是什么，自身的短期、中期、长期学习目标分别是什么;围绕不同阶段的学习目标，根据教师的教学活动设计，自己为自己设定学习计划，以老师提供的学习资料和意见为辅助;在不同学习计划实行过程中遇到困难，学生能做到先停一停，借鉴团队、教师、甚至其他渠道的经验和思路，思考自己为什么会遇到类似问题，其他人如何解决，能否在别人的解决办法基础上用自己的思路进行再创造，学生也在不知不觉中培养了自己对问题的发现、分析、评价、运用和再创造的思维能力。
　　因此，高职院校推行基于“以赛促教、以赛促创”的翻转课堂教学模式能为电商行业提供更具备自主学习能力、创新能力的人才，是高效率、高质量人才培养的保障。
　　2.2 符合电子商务教学改革的需求
　　在基于“以赛促教、以赛促创”的翻转课堂中，首先让学生根据对知识技能、教学模块、竞赛目标的了解和模块介绍，让学生根据自己的兴趣自主选择团队和主攻模块，引导学生通过个人模拟的单项任务、团队模拟的综合任务来建构与工作、竞赛相关的知识、技能体系，是名副其实的“以学生为中心的学习”;教师则根据学生的特点，团队短期、中期、长期学习计划实施和目标达成情况，始终参与到团队、个人的学习、交流、协作中，不干涉学生的判断和计划修改，只做出建议和课程内容的调整，是真正做到“教师为辅”。
　　在这样的课堂中，不同于传统课程由老师既定的学、记、背、模仿操作这样的学习目标，而是“要和团队一起在某个比赛获得名次、做到什么成果”这样的学习目标，学生对自己不擅长、不感兴趣的知识技能模块，都会更容易放下抵触心理，学习每个模块的基础操作，并在团队合作的时候，学会为团队成员提出不同模块的判断和建议。在基于“以赛促教、以赛促创”的翻转课堂中，对已知的结论性知识的把握不再是主要目的，课前学习、课中探讨都成为学生实现自我、超越自我、从团队中获得合作、鼓励、竞争、荣耀感的途径，从而真正做到了学生主动、有效的内化知识。 　　3 基于“以赛促教、以赛促创”的翻转课堂教学模式实施过程
　　3.1 制定人才培养方案
　　首先，根据行业人才需求情况，通过企业调研，对电子商务专业核心技能进行提炼，确定学校的人才培养侧重方向。根据提炼出的核心技能优化课程体系，完善课程的知识目标、能力目标、职业素养，确保与行业需求相呼应。结合现有省、国家和行业已有的技能竞赛、创新创业类大赛，筛选出与本校人才培养侧重方向类似、与提炼的专业核心技能一致性较高、有较大影响力的2项竞赛内容，将竞赛模块融入课程体系中。其次，综合分析每学年的基础课程和核心课程，每学年设置一项年级竞赛，竞赛内容与筛选出的竞赛项目相关，在人才培养方案中明确竞赛的内容、相关课程、课程与竞赛对应的模块和知识技能。再次，课程体系的内容设计，可以遵循从“面—点—面”的方法设计，即先通过企业模拟经营实训周让学生对专业所有核心技能有一个全盘了解，再按照基础能力、核心能力来依次构建课程体系，让学生可以在较为全面的视野下，有针对性的从一个基础技能切入，层层递进，真正掌握专业核心技能。
　　3.2 建设实训基地
　　基于“以赛促教、以赛促创”的翻转课堂教学模式下，无论是课外还是课堂时间内，学生都会有大量需求在实训室、实训基地进行学习和研讨。首先，为专业配置基础技能实训室、与竞赛项目相关的专项实训室、校内专业协会、竞赛兴趣小组专用实训室，根据不同赛项的情况，购置相应实训平台;其次，开放实训室的使用限制、使用方式、使用时间;再次，组建校内专业协会、竞赛兴趣小组，为学生使用实训室提供有效的组织和管理。
　　3.3 教学过程设计
　　课程内容设计。首先，对企业模拟经营实训课程可以融入技能競赛和创业类大赛中完整案例和所有模块，让学生先对电子商务企业的整体运行有一个基础的了解，初步萌芽自己最感兴趣的模块。其次，对基础课程与核心课程可以将技能竞赛、创业类大赛项目的某一模块放入对应课程中，或者由教师结合行业需求，按照职业能力发展的逻辑规律，改良竞赛模块，使之既符合学生接受技能的逻辑顺序，又仿真行业真实岗位需求技能。再次，结合课程与竞赛对应的模块和知识技能，将课程内容转化为几大任务，按照从简入繁，由单个知识技能点到综合技能点，由模仿到创新的原则来设计任务。
　　师生角色定位。学生在课程中，根据兴趣自主确定参赛模块和学习目标，并组成“竞赛团队”，对课程中的学习任务给出学期学习计划，学习的进度和方向由学生自主设计和调整;教师在课程中负责给学生的学习方向、学习计划提出建议与方向，主要起辅导与督促作用。
　　对课前教学视屏、课前习题设计，教师需要制作简短的视频，并为每个学习任务提供可选择的学习方法、模仿案例、创新途径，由学生在课前组队进行学习，在课堂中给出确定问题、独立探索、协作学习的时间轴;课堂中教师按照每个团队的时间轴，对任务学习和实践情况提供咨询、并组织团队进行成果交流，做到在课堂中通过团队的交流与观点碰撞深化学生的认知。
　　课程的最终评价，需要综合学生的课前学习情况、课堂任务参与程度，以及每一学年的年级竞赛成绩这几项，作为课程最终考核评分。
　　3.4 师资团队建设
　　基于“以赛促教、以赛促创”的翻转课堂教学模式对教师的专业综合素质、与学生的沟通能力都提出了更高的要求。教师除了要深入行业企业，掌握行业对电子商务复合型技术人才的岗位技能要求，组建教师团队，对竞赛模块、课程模块分配相对应的负责人，并让教师逐渐全面了解筛选出的所有竞赛模块，这样才能更科学的设计课程任务，提升专业水平。高职学生接受专业知识的能力较弱，更喜欢从实践开始了解知识和技能，这就需要教师积极转换角色，从传统的“教师”转变为“导师”角色，引导学生从实践中自己总结出更合适的学习计划与思路。
　　3.5 保障机制建设
　　制度保障。完善人才培养方案与学校方面的学分认定制度、奖励制度，确保基于“以赛促教、以赛促创”的翻转课堂教学模式的推行有迹可循，学生可以通过参加年级、省、国家、行业竞赛的成果进行学分认定和奖励。为了保证教师不偏重于侧重指导某个团队，也应完善课程改革效果评估制度，并建设好师资团队考核、奖励制度。
　　组织保障。要构建好专业社团、竞赛兴趣小组等组织，以学生为主，帮助每个竞赛小团队更好的进行课前学习和讨论以及实训室维护。
　　综上，基于“以赛促教、以赛促创”的翻转课堂教学模式能给与学生明确的学习动机，促使学生自主学习和实践，促使教师提升专业综合素质，转变角色，真正做到教学以学生学习为主，教师为辅，改革电子商务专业教学，提升人才培养质量。
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