“以赛促学，以赛促教”实训教学模式探索

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　　摘 要：本文针对高职广告设计专业人才培养方案，以《标志与VI设计实训》课程为例，通过引赛入课堂，对课程的教学内容、技能实训，进行了重组与改革，取得了显著的教学成效。“以赛促学，以赛促教”教学模式的探索，较好地体现了高等职业教育人才培养模式改革的重点，即教学过程的实践性、职业性和开放性。
　　关键词： 以赛促学 以赛促教 实训教学模式
　　一、“以赛促学，以赛促教”实训教学模式内涵
　　教育部关于“全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[教高[2006]16号]”指出，高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。可见，实训是高职教育中非常重要的一部分，它是学生学习专业知识、体验职业环境、培养职业能力的重要渠道，作为知识、能力与素质的结合点，是高职培养高端技能型人才的重要途径，因此成为高职教学改革的关键与重点[1]。
　　高职实训教学其目的是以培养学生的职业岗位能力为核心，提高学生的实践应用能力和综合素质，使学生理论联系实际，获得生产技术和管理知识，增强独立工作和创新能力。通过实训，使学生进一步取得职业岗位经验，养成良好的职业素质和团队协作能力，顺利完成从“学生”到“职业人”的角色转变[2]。
　　本文“以赛促学，以赛促教”教学模式，是笔者在《标志与VI设计实训》课程实训教学中的探索与尝试。为了培养学生的创新与实践能力，课程采用项目化教学，将企业的设计征集项目融入课程的教学目标，引入广告企业的工作流程，还原企业工作情境，使得学生在课堂中体验式工作，形成完整的职业能力。将教学与商业竞赛设计紧密结合，实现学校与社会，专业与岗位对接。教学中突出技能训练、强调动手能力，操作能力，真正体现了以职业为导向，以能力为目标，以学生为主体，将知识、理论和实践一体化的现代高职教学理念。一方面，学生通过参加商业竞赛项目，可以提升自己的专业技能，检验自身的不足，不断改进学习方法，从而达到“以赛促学”的效果。另一方面，教学过程中，要求教师必须要努力提升自己的专业水平和教学能力，通过组织学生参加商业竞赛项目，培养学生的创新、团队协作和职业素养，提升教学的实用性和针对性，激发学生的自主学习热情，从而达到“以赛促教”的最佳教学效果，实现教学相长[3]。
　　二、“以赛促学，以赛促教”实训教学的实施
　　广告设计是实践性很强的专业，传统的教学模式显然已经不能适应广告专业人才培养的要求。教师必须要注重培养学生的创新与实践能力，加强实训教学。笔者根据本校广告设计专业的人才培养目标和职业岗位能力需求，深化以培养学生职业核心能力为中心，打破传统课程的实训模式，重新制定了《标志与VI設计实训》的课程标准，采用项目化教学，通过引赛入课堂，理论与实践相互渗透，调动学生的学习主动性，给课堂增添新元素，注入新活力。
　　1.课程背景
　　《标志与VI设计实训》课程是本校广告设计专业的必修课，是针对广告就业岗位需求而开设的，是广告设计专业职业能力培养体系中的核心课程。也是学生从基础训练走向设计实践，从形式训练走向应用创意，将审美艺术与商业创意融合的广告设计实践课程。本课程主要培养学生的创意及表现能力、系统设计及拓展能力。
　　本课程在广告专业的人才培养体系中处于较后端位置，其前导课程为造型及设计基础、设计软件、版式及字体设计、图形创意设计等课程，其后续课程有平面广告设计实训、毕业设计和顶岗实习等。
　　2.教学内容选取与组织
　　教学实践中，笔者为了打破常规，将原有教材内容，整合为两大模块：理论模块与实训模块。理论模块包含四个单元，实训模块包含三个实训项目。（图1）
　　理论模块中，将整个课程的内容，进行梳理、归纳、提炼后，分为四个单元。单元一“走进标志”，扼要介绍标志的基本概念。单元二为“元素与造型”，主要是讲述标志如何选取元素，如何造型设计。单元三为“创意与表现”，重点讲授如何“以意造型”，以三个设计竞赛项目为载体，理论联系实际，引赛入课堂，是本课程的教学创新的重点和关键。单元四是VI系统设计，主要介绍以标志为核心的系统拓展设计。四个单元内容的选取，由浅入深，由简单到复杂。从一开始让学生走进标志，了解标志造型的规律，到借鉴与模仿中掌握造型技巧，最终学会“以意造型”，从而实现从设计构思到视觉表现，从课堂到社会，从理论到实践的转换[4]。
　　课程教学内容围绕以下主线展开：什么是标志？——如何造型？（解决标志设计的形式美）——如何以意造型？（解决创意与表现的最佳融合）——如何应用拓展设计？课程单元一和单元二都要求学生完成两个任务，一个是课堂任务（图2），通过完成任务来掌握课程知识点;一个是课外任务（图3），以提升拓展学生能力为主。
　　3.引赛入课堂
　　（1）项目选择
　　本课程项目资源，全部选自设计征集网、设计之窗、创意在线等知名网络设计平台，这里有来自全国各地、各种类型的商业标志征集项目。它的最大优点就是开放、真实、便捷;是本课程最主要的项目来源处。课程选择的所有项目，都具有一定的时效性和真实性，对教和学都充满挑战，能很好激发学生们的学习热情，是锻炼学生职业技能非常不错的选择。
　　（2）项目实施
　　结合本课程的教学目标、进度、学情及竞赛项目的要求等综合情况，选择难易适中的设计征集作为本课程的实训项目。项目按照以下步骤展开（图4）：项目任务单（图5）→项目调研→头脑创意风暴（图6）→项目设计定位→项目草案→草案展示及讨论→电脑正稿制作→投标。
　　三、“以赛促学，以赛促教”成效
　　《标志与VI设计实训》课程教学中，通过引赛入课堂，极大地激发了学生的学习热情和对专业的认可;让学生充分感受设计的商业价值，提升了学生的设计实践和职业能力;从而达到“以赛促学，以赛促教”的教学效果。历届学生参赛，取得了不俗的成果和荣誉，令人瞩目。其中，13级广告班有12人作品获奖;14级广告班有15人作品获奖;15级广告班有3人作品获奖;16级广告班有5人作品获奖。奖项中，一等奖2个，二等奖3个，其余为三等奖和优秀奖。（图7、图8、图9）
　　四、问题与思考
　　“以赛促学，以赛促教”实训教学尝试过程中，虽然取得一些成绩，但也遇到一些问题，有待思考和进一步改进。对于实训项目的选择，应该密切联系市场，既能充分反映行业、企业的需求;又有利于教师因材施教，有利于提高学生自主学习的积极性。
　　对于教师，项目的选择还需要再下点功夫甄别和研究，在兼顾项目竞赛时间要求的同时，重点考虑学生的实际能力和课程的进度及其他综合情况，选择更加适当的项目;对于学生，最典型的问题有几个：一、基本功不扎实，表现在项目中，手绘草图能力较弱，有相当一部分学生无法用草图来深入表达设计想法，这里有造型的问题也有创意的问题;二、形式美感较弱，项目中体现出来的问题是作品的版式呈现几乎都是不合格的，这反映出前导课程版式设计的教学是有较大问题的，需要理顺和加强相关课程体系问题。
　　结语
　　“以赛促学，以赛促教”教学模式的改革与尝试，充分体现了以学生为主体的角色转变，强调学生的主动性，不但有利于培养学生自主学习意识，也有助于培养学生的创新精神及创新能力。通过引赛入课堂，实现理论教学与生产实践对接，不仅提高了课堂实训教学水平，而且也极大地提高了学生的实践能力，增强了学生未来的就业竞争力，达到实用、高效培养企业亟须的高素质、高技能型人才目标，充分体现了高职教育的实践性、开放性、职业性。
　　参考文献
　　[1]教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号，教育部，2006.
　　[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.
　　[3]何军华.教师与课程实施[D].华中师范大学，2004.
　　[4]徐国庆.职业教育项目课程开放指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
　　作者简介
　　张圣兵（1969.10—）男，汉族，籍贯：安徽，江苏开放大学设计学院，职称：副教授、高级工艺美术师。研究方向：视觉传达，学历：硕士研究生 。
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