“翻转课堂”教学法在《基础会计》课程实训环节中的探索尝试

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　　【摘要】《基础会计》属于财会类以及经管类专业的基础课程之一，实践操作能力的培养是此课程教学需要关注的重点问题。但是教学实践中受知识抽象性较强及实训课时短缺等客观因素的影响，普遍存在学生实践操作能力水平欠缺的问题。本文在新课程改革基本理念的指导下探索《基础会计》课程实训环节中应用“翻转课堂”教学模式的实践策略，以期可通过此种新型教学方式的应用起到强化实训教学质量的目的。
　　【关键词】翻转课堂;教学策略;基础会计;实训环节
　　受我国经济持续高速发展的影响，近些年来各大高校越发重视财会类专业的教学质量与此专业学生综合素养的培养。《基础会计》作为财会专业的基础课程直接影响学生的专业技能与综合素养水平。鉴于以往传统教学模式下《基础会计》课程实训教学质量不佳的现象，现尝试在实训环节加入翻转课堂教学方法，下面展开详细论述。
　　一、《基础会計》实训教学中应用翻转课堂方法的思路分析
　　《基础会计》实训课程将学生对理论知识内容透彻理解作为立足点，旨在强化学生后续从事会计工作的实际操作技能，为财会专业学生由专业学习转向工作岗位打好铺垫，争取实现“零过渡”的目的。但是综合考察我国众多高校财会专业的《基础会计》实训课程教学实况发现其教学质量始终具有较大的提升空间，其中实训课时较短为主要原因。所以说，要想切实提升实训教学效果必须转变当前阶段《基础会计》教学的课时比例，可尝试将一些实训阶段的教学内容提前在理论教学阶段渗透，借助实践促进理论教学，利用理论夯实实践基础。
　　二、《基础会计》实训教学中应用翻转课堂法的具体策略
　　将上述所讲实训课程中应用翻转课堂法的思路作为直接依据，并结合《基础会计》实训教学内容制定翻转课堂教学法的具体应用策略，下面以课前准备阶段、课中实施阶段、课后评价和保障阶段几个部分展开详细论述。
　　（一）课前准备阶段应用翻转课堂法
　　专业课教师将翻转课堂基本教学理念作为参考的基础上，在落实实训教学活动之前结合知识特征就理论课与实训课内容展开全面分析，并以分析结果为依据制定《基础会计》实训教学大纲，其中包含各个实训环节的目标、重点及难点。教师完成教学大纲制作之后以重难点知识为核心立足教学目标制作微视频课件，或者直接在网上搜集适宜的视频课件加以优化，于开展实训教学之前发放给学生供其自学使用。学生在课前阶段不仅需要结合教师设定的预习任务完成教材内容的自学，还需以教学课件为核心与同学开展知识的学习和讨论。做到对下次课程教学内容的大致掌握并系统整理存在疑问的知识点。
　　（二）课中实施阶段应用翻转课堂法
　　专业课教师在课中实施阶段可通过提问、测试等途径就学生课前自学状况进行了解，就大部分学生已经掌握的知识点教师仅做总结性概括即可。对于学生存在疑问或者掌握不够牢固的知识点教师则要讲述操作要点，或者通过边播放视频边讲解知识的方式帮助学生理解知识、掌握知识并学会应用知识。在课中实施阶段教师需要始终贯彻“学生分散独立操作和学生分工协调配合”的教学理念。
　　比如，教学实践阶段教师就资产负债表和利润表编制项目分散布置，首先让学生在组内开展讨论和分析，然后利用以小组为单位的抢答形式完善事先预制的报表。再比如，实训环节内容设定为处理企业资金筹集、采购环节、生产环节、销售环节、利润形成及分配各个阶段的经济业务，教师首先需要由简入繁激发学生兴趣、引导其开展实践操作。在此过程中教师要提醒学生及时回顾上个步骤的内容，每完成一个阶段的业务均需要就之前阶段业务的完成实况进行检查与核验，确保几个阶段的业务可成功串联组成企业有效运作链条。由此，不仅可强化学生的专业技能与职业技能，而且可培养学生的专业性全局意识。由上述过程可以发现，专业课教师应用翻转课堂法开展《基础会计》实训教学时转变了以往课堂教学的侧重点，需要记忆的基础知识并未在课堂教学过程中出现，而是需要学生利用短视频、电子书以及网络工具等进行查找和解决，并最终通过与同学的交流、探讨进行理解和掌握。由此，学生由被动接受转变为主动探索，其学习成效大幅度提升的同时个体素养得到强化。
　　（三）课后评价与保障阶段
　　虽然翻转课堂应用在《基础会计》实训教学中可一定程度转变实训课时较短的不足，但是问题并未得到完全解决。所以专业课教师为了进一步督促并保证学生课前学习、课中讨论与课后巩固的质量，需要积极合理的应用评价机制。可将传统以教师为主的评价机制转变为学生自评、生生互评、教师测评综合为一体的全新评价方式，由此可在强化评价科学合理性的基础上促进学生个性发展。
　　可设定由实训成绩和平时成绩构成最终成绩的考核方式，其中前者占最终考核成绩的50%，后者占50%。而实训成绩又具体分为学生实训报告、独立实训成绩、小组协作实训成绩以及课堂独立表现几个部分，前三部分均占比30%，最后10%考察学生课堂独立表现。计算学生实训成绩时将上述四个部分的累加分数乘以50%即可，此实训成绩计入学生个体的期末总成绩。平时成绩由日常出勤、教师评价、学生自评、生生互评几个部分组成，其中教师评价和出勤分别占30%，剩余40%则由学生自评和生生互评对分。最后将上述几个部分的总成绩乘以50%的比例即可得出学生的平时成绩，同样计入学生个体年终总成绩。此种考核方式转变了传统教学中“只看结果”的弊端，更加重视学生在教学过程中的参与度和参与质量，不仅可解决一次考试成绩评价学生学习成效有失公正的不足，而且可侧面强化学生学习的积极性和主动性，于实训课程整体质量的提升有积极意义。
　　三、结束语
　　综上，鉴于传统教学模式下《基础会计》实训教学效果不理想的弊端，考虑将翻转课堂法应用在此教学环节。本文首先简单论述了《基础会计》实训教学中应用翻转课堂法的基本思路，然后以此思路为依据提出具体的应用意见，以期可通过翻转课堂教学方法的应用强化《基础会计》的实训教学成效。（通信作者：谭敏）
　　参考文献：
　　[1]徐婧，毛述劼.“翻转课堂”在高职《基础会计》教学中的实践研究[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2019（6）.
　　[2]孙桂春，韩潇，张健丽.“翻转课堂”下高职院校《基础会计》教学设计探索与实践研究[J].农村经济与科技，2018，29（10）：267-268.
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