蓝墨云班课在高职植物保护基础课程实训环节的应用
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[摘 要] 利用蓝墨云班课交互教学手机软件实现高职植物保护基础课程实训环节的教学。较以往传统的实训形式，云班课的使用增强了实训管理的便捷性，量化了过程考核，提高了实训效率和信息化教学水平。
[关 键 词] 蓝墨云班课;植物保护基础;实训;信息化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）06-0054-02
高职院校教学实训环节培养学生的实践能力，满足社会关于技能型人才的培养需求，也是高职院校办学特色的重要体现。按照山西林业职业技术学院专业人才培养方案要求，在专业基础课程植物保护基础中应向园艺系学生开展实训教学，以作为课堂教学后续环节。在以往的实训过程中对学生学习效果的考查主要通过学生提交的纸质实训总结来体现，对实训过程考核的把握难以量化。借助即时反馈交互教学云服务平台——蓝墨云班课开展植物保护基础课程的信息化实训，本文以此为例，初探移动智能教学APP在本课程实训环节中的应用。
一、实训教学分析
（一）实训内容
本实训环节针对病虫害总论部分开展，与学习情境1植物害虫鉴别和学习情境2植物病害鉴别的相关内容紧密衔接，对常见的园林园艺病虫害形态进行识别。参考教材为“十二五”职业教育国家规划教材、高等职业教育农业部“十二五”规划教材《园林植物病虫害防治》。训练项目分为3个，分别为病虫标本的采集、病虫标本的制作与保存、病虫标本的鉴定与识别。实训在6月中旬开展，共12学时，分两天完成。
（二）学情分析
本实训环节的主体为园艺系园艺技术专业（花卉方向）一年级第二学期阶段的学生，该阶段的学生通过学习植物识别与生长调控等其他专业基础课程，已经初步建立学科知识框架，并熟悉理实一体化教学模式。伴随着网络的普及，大部分学生可熟练使用手机和电脑，且在其他课程学习中也涉及移动网络技术，热衷接纳信息化教学，但学生未曾体验移动教学工具在本课程实训中的使用，需要继续提高利用现代信息化平台解决实际问题的能力。
（三）实训目标
通过课堂教学与实训教学的结合，进一步提高植物保护基础课程内容的实践能力和应用水平。掌握园林园艺病虫害标本的采集、制作、保存方法和病虫害种类鉴定与识别的操作技能。培养学生刻苦钻研、勇于探索、创新和解决生产中病虫害防治问题的综合能力。
二、实训教学策略
实训环节强调提升学生动手处理实际问题的能力，在本课程的实训中利用独立学习与小组学习策略，在完成个体学习的同时增强学生的相互配合。按照行为主义学习理论所强调的“做中学”[1]以及实地情景学习理论中与职业教育人才培养相吻合的实践要求，教师在整个实训环节中作为主导者，将学生引入直观具体的实训教学情境[2]，激发学生的学习热情。
同时，本次实训中采用线上线下混合实训模式，一方面教师利用蓝墨云班课软件创建线上学习平台，进行教学资源和教学指令的输出，学生将实训过程以文字、图片、语音、视频等形式输入至学习平台;另一方面，以开展线下测试作为实训效果的考评。
三、实训环节分解
（一）实训前准备
教师结合学情及学期课程内容，编制《〈植物保护基础〉课程实训计划》和《〈植物保护基础〉实训指导书》，利用云班课发送至学生手机端，使学生提前明确实训目的、时间安排、实训用品、实训任务及考核要求，預习实训项目，掌握常见病虫分类知识。教师录制昆虫针插标本和病害标本制作的示范动作视频，并加入重点步骤的讲解，使学生熟悉病虫害标本制作步骤。
（二）班级管理与组织
由于实训场所的开放性，在户外实训中常产生一些班级秩序管理的难题，利用云班课—成员—发起签到，同时督促学生打开手机端的定位功能查看位置，不仅取代了口头点名，实现了短时间内高效签到，还在一定程度上避免了代签到。
学生以个体形式完成实训项目要求难度较大，且户外实训的范围较大，实训环节常采取分组协作式的组织管理。利用云班课—成员—小组方案，将班级成员分为6个小组，每组5～6人。每组中安排一名协调组织能力强的学生，将其设为首位小组成员后，默认为该组组长。其他学生综合权衡学习水平和性别两个因素[3]，尽量平均分配到各组。同一组内成员在实训中要在同一区域集体活动，以期达到“优帮差”，同时实现男女学生在分工协作中体力和细致程度的互补。
（三）实训内容交互传输
根据实训计划，要求学生以实训小组和个人两种方式完成相关任务。各实训小组需要在标本采集项目中采集10目30科昆虫，10种病害症状标本。在标本制作与保存项目中，个人需完成3种昆虫展翅标本制作等任务。
采集标本时发现病虫的学生用手机拍摄病虫形态及为害状照片待用。在标本识别项目中，在照片上标注病虫名称及分类地位，于云班课中打开由教师添加的作业/小组任务1，上传照片。由教师在教师手机端统计个人及小组采集的标本种类数，检查学生识别病虫害的正误。学生对不能识别的病虫拍摄照片后，打开手机端的云班课—答疑/讨论，发送照片后附语音或文字描述，等待教师或其他学生答疑。所有成员可以对其他人的答疑答案进行评价或点赞，加强互动。教师要注意对活动的整体掌控和指导。 标本制作过程中要求每位学生打开云班课—作业/小组任务2，拍摄并上传5分钟以内的标本制作视频，突出对标本进行整肢、展翅、针插等关键步骤。
通过不同组在不同地块采集标本的实践，学生更直观地感受病虫生物的多样性及其与环境条件的关系。利用云班课对实训内容的实时交互传输，师生互动不受地域局限，教师可指导分散在不同地块的各组学生，实现教学同步。
通过云班课—答疑/讨论活动，教师可结合病虫标本的采集情况，对主要病虫害如蚜虫、尺蛾、白粉病等的发生规律进行语音讲解并发送至活动中，增强实训的时效性，奠定课程各部分教学的实践基础。
（四）实训考评
本次实训需要考评学生的基本素质、专业技能和职业素质三个方面[4]，三项考核的分值比例分别为10%、60%、30%。在前文所述云班课诸项活动中设置经验值，经验值等同于分值，结合线下活动和云班课线上活动展开考核，实现过程考核。
基本素质考核占分10分，考查学生的学习工作态度和团队协作能力。通过出勤签到和实训前准备情况考核单人，此分值可在云班课的签到和资源查看情况中以经验值显示。
专业技能考核是考核的主要内容，针对病虫标本采集、制作、保存和鉴定技能，考查学生的操作能力和病虫害识别能力。分值占60分，以小组考核的方式进行，考查各小组标本采集和制作的数量、质量。此分值需要各小组标本汇总后，由教师在云班课—课堂表现—小组评价中以小组为单位统一赋分评价。
职业素质考核占30分，旨在考查学生解决问题、准确表述的能力，考核方式為单人考核。通过考查个人可识别的标本种类数和制作标本操作的规范性实现。此分值主要通过教师对云班课—作业/小组任务2、线下标本识别测试和线上病虫图片识别测试的综合评价完成。
此外，附设5分为加分项考核，对在采集标本和上传照片中表现突出的学生以示鼓励肯定。云班课—答疑/讨论中学生互相点赞数可作为学生互评情况，供考核时参考。
四、结论
植物保护是农林专业类高职院校教学中不可或缺的重要内容，其实训环节是理论和生产实践联系的桥梁。由于实训场所多在户外进行，因此移动交互式教学APP为实训提供了很多便捷，实用性很高，达到预期的过程考核目标。国内的植物保护越来越多地运用网络技术和数据库技术[5]，使用云班课进行课程实训高度体现了高职教育的产教融合。
考虑到高职学生的知识基础和接受水平，实训中的竞争策略可能不仅难以激发学生实训的主动性，反而使少数不适应网络信息化教学的学生产生恐惧退缩。因此，在实训各环节中未加入竞争学习策略，取代加入了加分项考核，使学生通过云班课平台自主学习[6]、积极表现，以正向心理争取附加分。同时学生在自主学习和探索的过程中可针对自身操作不当之处进行针对性训练，提高实训学习效果[7]。
利用云班课进行本课程的实训，从形式和效果上看，水平已有明显提升，但仍存在个别问题。实训管理中即使采用手势签到，也出现个别出勤者携带缺勤者手机代签到的情况;手机上传新资源类型仅限于图片和网站链接，教师示范标本制作的视频仅限于PC端上传，期待将来软件升级能增加实时人脸识别功能，并完善手机上传新资源的格式。实训时间较短，难以全面掌握实训期间病虫害的发生动态，可在云班课中添加任务活动进行整学期的病虫害发生跟踪调查，作为实训目标的扩展和延伸。
此外，在我院园艺技术专业（花卉方向）开展订单式人才培养，由企业和学校共同推进育人研究模式的背景下，可探索将企业元素加入今后的实训，对学生进行更贴近实际生产的实操培训和考核，体现高职院校人才培养特色，培养高技术和高技能的现代化专业人才。
参考文献：
[1]肖旭峰，喻晓强，范淑英.《设施园艺》课程教学改革与实践研究[J].科技创新导报，2012（31）：165.
[2]李淑芳.优化中职实践策略切实提高实训课堂效率：中职护理专业实训教学的理性思考[J].科技资讯，2014（6）：198.
[3]卢志国.浅谈职校实训分组协作式教学的组织管理：以《园林测量》学科的实训为例[J].新课程学习（社会综合），2011（4）：32.
[4]丁世民.园林植物病虫害防治[M].北京：中国农业出版社，2014.
[5]段友臣，刘孝永，徐同成.信息化技术在植物保护的应用研究[J].安徽农业科学，2013，41（19）：8347-8348，8350.
[6]李培培，徐云慧，张达志.助力高职生顺应教育信息化的积极性应对策略[J].价值工程，2018（29）：275.
[7]郑治武.基于移动互联网的高职院校实训教学改革研究[J].科教之窗，2017（8）：173.
◎编辑 冯永霞
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