基于对分课堂的混合式教学研究

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　　【摘要】大学是培养学生学习能力的重要时期，现阶段本科教育工作面临着重大的教学改革，在制定教学任务时可以对教学方式和课程内容进行创新，本篇文章以企业战略管理为例对教育教学工作开展的状况进行分析，使学生的学习能力不断增强，运用对方课堂到混合教学模式，提高学生的知识构建能力。在教学任务开展过程中不断改善学生和老师之之间的关系让学生的学习能力不断加强，在实践中积累丰富的经验。
　　【关键词】对分课堂  本科  企业战略管理  混合式学习
　　传统教学模式中教师占据教学主体地位，只为学生传授知识内容，没有对学生知识理解情况进行检查。学生学习效率较低，使得教师付出和回报不成比例，由此形成恶性循环，学生对学习的兴趣不高，教师失去了教育学任务开展的动力。所以在教育教学任务开展过程中，培养学生主动学习的意识具有重要意义，在课堂上需要运用有趣的教学活动，使学生在良好的学习环境中进行主动学习，对分课堂能够使学生的学习主动性不断提高，缓解教师与学生之间的关系，使学生增加学习过程中的互动获得更多的启发。
　　一、对分课堂的简单介绍
　　对方课堂能够弥补传统课堂和互动式课堂的缺陷，全面按照学生的心理发展规律对课堂形式进行構建，创新教学任务开展模式，运用创新型元素组建教学流程，现阶段教学资源丰富，但是教师在选取教学资源时具有一定的局限性，运用对分课堂可以使教学元素重新组合在一起。现阶段教育教学工作者在新型对分课堂教学模式的构建工作中展开了深入研究，将对方课堂教学模式分为三大模块：教师的课堂讲解时间、学生的互动交流时间和学生的自主学习时间，通过这种方式学生能够将教师讲解的知识内容充分消化吸收。如果学生互动交流时间与教师课堂讲解时间之间的时间跨度较大，那么通过对分课堂又可以将课堂形式划分为当堂对分和隔堂对分两种。运用对分课堂教学模式，对课堂中的时间进行合理的划分，使教师和学生之间的联系更加密切，教师传达的教学内容更加清晰，学生对知识内容的消化吸收更加全面。
　　对分课堂能够让学生对知识内容的吸收更加全面，做到对知识内容学习过程的强调，将传统教学课堂与互动教学模式的优势整合在一起。对分课堂讲授的知识内容主要培养学生的独立思考能力，这种能力体现在学生社会体系的构建和讨论交流中。不仅对知识内容传递的完整性作出了保障，而且让学生积极主动地对知识内容展开深入探索。学生在进行自主讨论和交流时，教师没必要一直与学生互动。所以教学过程可以参与的学生人数不受限制，每一个学生都处于相同的位置上，进行自主互动学习，这种互动模式不仅能够让学生积极主动的参与到其中，还可以为互动学习的品质作出保障，提高了学生知识内容掌握的水平。对分课堂将教学过程分为自主学习、互动学习和知识传授三个部分，每一个部分都具有密切的联系，形成由浅入深、循序渐进的教学体系。在运用这种教学模式时，对知识内容进行逐步的加工，让学生逐渐适应这一模式并构建知识学习体系，充分吸收知识内容逐渐解决难度较大的问题，提高了学习效率。
　　二、企业战略管理课程运用对分课堂的重要性
　　企业教育管理课程受到了国内和国外教育工作者的重视，上世纪90年代我国第一次开展该门课程的教学，并将其作为管理类专业学生的必修课程内容之一。企业战略管理课程涉及很多方面的研究，学生掌握这一知识内容后，可以对企业的发展作出全局性参考，使企业战略性部署更具有针对性和整体性。学生可以在外界环境多变的条件下，对企业整体做出全面的控制，制定具有针对性的应对方案，使企业走出困难，得到长期稳定的发展。在开展企业战略管理课程时，需要为学生讲解许多具体实例。教师需要根据教学资源运用情景模拟的方式为学生讲解教学内容再通过小组讨论，实现知识内容的回顾和夯实。这一过程运用对立课堂的教学模式，能够做到以学生为中心，让学生对知识内容的认知形式不断扩展。与传统教学模式相比，学生自主学习能力不断提高，教师学生共同探讨构建混合式学习模式。现阶段对立课堂在管理类专业学生学习过程中发挥着重要作用，是培养全能型人才的重要方式。
　　三、基于对分课堂构建混合式教学模式
　　让学生成为学习的主体，可以给学生更多的自由学习空间，学生自主选择接受知识内容的方式，在最适合自己的环境中开展学习，才能够对知识内容做出充分的理解，将知识内化，加强学生和教师之间的沟通和交流。在混合式教学模式下学生自主的对自己的学习时间做出规划，阅读自己感兴趣的文章，在教师的启发和引导下完成相关素材的收集和学习。在对分课堂的讨论环节中，教师主要是课堂中的引导者和协调者。组织学生进行讨论，控制讨论的时间，引导学生理解问题，实现知识的内化和吸收。
　　企业战略管理课程不仅仅需要让学生掌握具体的理论性知识，更重要的是将知识内容应用到课堂外，在于实践中能够灵活运用这些知识，教师需要让学生清楚学习过程中的重点和难点，通过不断的引导和启发，使模块性的知识内容被学生吸收。在对立课堂的教学环节里，教师运用案例和思考性问题引导，学生通过小组合作和交流的方式，解决教师留下的思考问题。比如为了让学生对商业实践活动具有一定的认知，教师需要从国内一流企业和国际知名企业中进行筛选为学生找到合适的例子，营造出教学环境。老师对不同环境的不同企业进行深入的剖析培养学生在不同环境中制定管理决策的能力。在引导学生解决思考问题时，需要运用启发式教学的模式，先引导学生构建知识结构体系，再由简到难的进行解决。当遇到案例介绍和课堂讨论之间，跨度较大的情况是运用隔堂对分的方式先对教师在上一节课中介绍的案例事件进行回顾，梳理关键事件发生的节点，把学生带入到情境中，然后再配合文字资料与教师的讲解，使信息内容整体呈现出来。
　　四、总结
　　对分课堂的提出和应用让教育教育学工作面临着巨大的改革，在信息技术水平不断提高的影响下，我们到来了互联网时代。在这个时代中给教学工作带来了全新的机遇和挑战。这种情况下运用对分课堂弥补传统教学模式的不足，使学生的自主学习能力不断增强，构建完善的知识结构体系，在此基础上进行深入的实践探究，
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