基于对分课堂教学模式下高校体育教学研究
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【摘要】对分课堂是由复旦大学教授张学新于2014年提出的一种新型教学模式，指的是将课堂教学流程进行适当的调整，以实现课堂的“对分”。该模式能够有效激发师生的自主性，能够帮助学生将体育理论知识与实践技能相结合，从而有利于学生终身体育教育目标的实现。首先对当前我国高校传统体育教学模式中存在的主要弊端进行解析，主要包括教学方法单一、学生缺乏思考、学生兴趣度不足以及学生体育成绩考核方式单一等。然后对高校体育教学中对分课堂教学模式的应用策略进行重点阐述，即精心设计安排知识讲授、积极组织讨论式学习、合理进行知识总结与评价，以为我国高校体育教学模式的改革与发展提供一定的理论参考。
【关键词】对分课堂 高校体育 教学模式
一直以来，我国学校体育教学发展目标主要在于促进学生身心健康发展、培养学生终身体育意识以及实现学生综合素质的全面发展。然而，根据相关研究发现，如今我国学生的体质健康状况并不十分理想，总体上讲，我国学生体质健康水平呈现出逐步下降的趋势，而且仍然有很多学生缺乏良好的终身体育意识。因此，高校体育教学改革过程中，仍然应该以增强学生体质、培养学生终身体育意识为主要抓手。正是基于这一情况，对分课堂教学模式得以产生。对分课堂教学模式强调将课堂时间分为两半，一半用于教师讲授知识，一半用于学生自主讨论学习，为学生的讨论式学习提供更多的时间，增强学生学习的自主性，加强师生与生生之间的交流与互动，以弥补传统教学模式中学生讨论式学习时间不足的弊端。但是，对分课堂这一新型教学模式的提出，给教师的教学设计、知识讲授等方面提出了更多的挑战，教师可以用来讲授知识的时间缩短了一半，这就需要教师对教学设计进行相应的改革。
一、传统体育教学模式存在的主要弊端
1.教学方法单一。在我国高校体育教学中，传统的教学方法主要是讲解示范法，教师主要对体育理论知识进行讲解，对体育运动技术动作采用讲解与示范相结合的方式进行教学。在整个教学过程中，过于注重教师的“教”，却忽略了学生的“学”。而且不管在哪一课堂中，都统一地使用单一的教学方法。
2.学生缺乏思考。体育教学中，不管是是体育课堂常规教学，还是体育技术动作训练中的准备活动与学习中，教师普遍采用讲解与示范的方式进行教学。教师通常带领学生对技术动作进行模仿练习，而学生也很少主动对老师所讲解的内容与示范的动作进行深入的思考，很少有学生对这些动作的科学性、规范性以及价值等方面进行思考。因此，传统的教学模式在很大程度上限制了学生自主思考的空间。
3.学生兴趣度不足。传统的教学模式主要表现在教师一味地进行讲解与示范，而学生只是被动地接受教师所讲解的内容，机械地模仿教师所教授的动作，缺乏自主独立的思考。师生与生生之间缺乏足够的交流与互动。久而久之，学生对这一单一的教学模式渐渐产生乏味感，渐渐失去了学习的兴趣，沉闷的课堂氛围更是难以激发学生学习的兴趣与热情。
4.考核方式单一。在传统体育教学评价体系中，学生体育学习的综合成绩主要由平时成绩与期末成绩组成，其中，期末成绩所占的比例较多，而平时成绩所占的比例相对较少，同时还忽略了学生的进步情况、学习态度、身心素质等其他方面的情况，单一的考核方式难以客观全面地反映学生的体育学习情况，而且这种过于注重学生期末成绩的考核方式，很容易导致学生不注重平时的体育学习，只是在考试之前临时抱佛脚，难以真正培养学生良好的体育锻炼习惯与终身体育意识。
二、高校体育对分课堂教学模式构建
1.精心设计安排知识讲授。对分课堂教学模式强调只留一半的课堂时间用于教师讲授知识，对于其他学科的教师而言或许有一定的难度，但是由于体育学科与其他学科不同，因此对于体育教师而言，课堂中一半的时间也足够教师来讲授知识。然而，即使是这样，体育教师也应该进一步优化教学设计，使得自己的讲授过程更加精简化，为学生的体育技术练习与讨论式学习留出更多的时间。比如，体育教师在教授陈式太极拳第一课时，在引导学生完成准备活动之后，可以对陈式太极拳的相关理论知识进行讲解，包括陈式太极拳的起源、发展与价值等方面，然后对陈氏太极拳中的前六个技术动作进行讲解与示范，并指导学生练习。在指导学生练习陈氏太极拳技术动作的过程中，体育教师应该对陈氏太极拳的步型、手型与身型等基本动作进行重点讲解与示范，为学生学习之后的技术动作奠定坚实的基础。如果教师所需要讲授的理论知识比较少，则可以采用传统的讲授法。如果理论知识内容比较多，则可以要求學生在课前预习好相关理论知识内容，在课堂中教师只需对其中的重难点内容进行详细讲解。对分课堂教学模式要求体育教师在教学过程中，所讲授的语言要尽可能地简练，教学组织尽量科学合理，最大限度地节约时间。总之，对分课堂教学模式要求体育教学理论知识的讲授过程要做到凝练、科学且高效。
2.积极组织讨论式学习。对分课堂教学模式强调将一堂课中的后半段时间用于学生进行讨论。因此，对于体育课程而言，体育教师在对相关理论知识与技术动作进行讲解与示范之后，应该及时引导学生对相关技术动作进行练习，然后在此基础上组织学生进行讨论式学习。这样的体育教学模式正好与学生的认知发展规律相符合，能够增进师生与生生之间的交流，有利于激发学生学习的积极性与主动性，从而有利于体育教学效果的提升。例如，体育教师在教授陈氏太极拳这一课程时，应该先对太极拳的相关理论知识进行讲解，然后对相关技术动作进行示范，最后要求学生进行自主的练习，并对其给予一定的指导。在练习之后，学生就可以进入讨论式学习的阶段，积极发表自己的观点，分享自己的练习心得与体会，通过彼此之间的交流与讨论，渐渐得出有益的观点与结论。在体育对分课堂教学模式中，体育教师既可以让学生进行自由讨论，也可以给学生安排一定的讨论任务，让学生针对这一任务展开讨论。这需要体育教师根据具体的实际情况进行教学。需要强调的是，在自由讨论环节中，体育教师也应该积极参与其中，要增进与学生之间的交流与互动，从而构建出良好的师生关系。
3.合理进行知识总结与评价。在体育对分课堂教学模式的结尾阶段，体育教师可以对整个课程中所学习的内容进行总结与评价，既可以由教师来进行归纳与总结，也可以由学生自主发言来进行归纳与总结，同时也可以先由学生进行发言总结，然后教师在此基础上进行补充与完善。另外，如果课堂所剩的时间比较多，体育教师可以针对学生在整个课堂中的学习情况与表现进行总体性评价，也可以针对个体进行评价，评价方式主要包括学生自评与互评的方式。需要指出的是，体育教师应该为学生提供足够的时间来开展自评与互评活动。同时，体育教师在对学生进行评价时，应该尽可能地采用赏识性评价，通过正面性评价来激励学生积极参与对分课堂学习的积极性，从而达到增强高校体育课堂教学效果的目的。
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