三维教学模式下高校课堂教学模式之变

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　　摘 要 本文从对分课堂的关键因素、时间环节掌控、考核体系、组别设置等四个方面搜集来自不同学科高校教师在使用对分课堂的过程中遇到的问题和困惑，分析产生这些问题的原因，共同探讨讨论环节中教师的作用、在不同学科中的应用、考核激励机制以及与其他教学方法的结合使用，丰富了课堂教学，提升了学生合作学习的能力，发现问题解决问题的能力和团队合作的精神，有助于当代大学生核心素养和能力的养成。
　　关键词 三维教学模式 高校课堂 教学模式 对分课堂
　　中图分类号：G424 文献标识码：A
　　0引言
　　对分课堂（PAD CLASS）是由普林斯顿大学博士，复旦大学心理学教授张学新提出的一种全新的教学模式，形式上把课堂时间一分为二，是讲授与讨论的有机整合。2014年春在复旦大学本科课堂上初试成功，随后风靡全国，被数百所学校数万计教师应用，使数十万学生受益。
　　随着时代的发展和信息技术的冲击，高校教育改革在全国范围内如火如荼的进行着，像课堂派，蓝墨云，学习通、雨课堂等课堂教学app被很多教师采用，作者也采用了这样的教学软件大大提升了学生的参与度和积极性，但在讨论环节遇到了瓶颈，因此引入对分课堂这种以学生为中心，以教师为指导的教学模式。
　　1对分课堂在课堂上的应用及反思
　　作为地方性本科高等教育学校之一，我们形成了一支教学改革团队，团队成员有教授，副教授，讲师，还有刚刚从教的新教师，分别讲授国际经济与贸易，法学，统计学，大学英语，市场营销、跨文化管理等不同学科和不同模块，团队成员共同参与以实验经济学为核心的国际贸易移动客户端三维教学模式的项目中全力合作，但在讨论环节出现了一些问题，因此在具体的课堂设计环节中补充采用了对分课堂的方法以弥补不足，大家建立微信群，随时交流，分享问题，解决困惑。
　　1.1对分课堂的关键因素
　　研究和使用这种模式后，我们颇有感触，这种方法实际上我们上课的时候一直在用啊，课堂讲授，分组讨论，教师抽查，全班交流，为什么效果并不那么好呢？在我们的课堂讨论中往往出现学生们在一起聊闲天，对讨论的质量和内容无法全面操控，常常是得到锻炼的总是那么几个积极投入的学生，而其他同学成为了观摩者，大大浪费了时间，效率不高。仔细对照对分环节，才发现对分的精髓并不在于时间的对分，而在于环节的对分。
　　在对分的五个环节中，我们的讲授应该有所变化，只抓住精髓和框架展示给学生即可，而不需要花费大量的时间去做课程的导入，也不用面面俱到的讲授每一个知识点，更不必花费大量的时间去设计教学幻灯片来吸引学生的眼球，只抓住重点和精华即可，我们应把这一部分节省下来的时间用于其他环节。
　　1.2对分课堂的时间环节掌控
　　在讨论的环节中，我们更应该注重隔堂讨论，这样能给学生充分的独立学习时间，因此教材的选择就显得格外的重要，同时老师还要提供必要的补充材料和案例，让学生知道从何下手，而不是像以前一样就是让他们看书，看什么、怎么看却不加以指导，老师要为学生准备好独立学习的相关材料，这样我们就把讲授部分节省的时间用到了这一环节，表面上看是学生在研读，实际上教师花了大量的时间来为学生挑选和准备材料，这样才能保证学生知道读什么，怎么读，自学后的结果是什么。
　　1.3对分课堂的考核体系
　　在独立作业的环节中，以前我们对学生完成的作业质量无法保证，大多数同学都敷衍了事，但有了“亮考帮”就好多了，学生们一定要有思考，才能总结出“亮闪闪”的部分，有了“考考你”，教师就能了解学生的理解程度，同样有了“帮帮我”就知晓了学生的困惑。正是有了这个环节才使我们的讨论充实而有价值，学生才会真正的有所收获，同时也实现了教师的解惑功能。
　　1.4对分课堂的组别设置
　　在全班交流环节，我们大多数的做法是挑选最优秀的小组来给大家做展示，我们都认为这是锻炼学生的最好机会，也是鼓励学生的最佳途径，其实这种方式并不科学，有可能还激发学生们的负面情绪，正确的做法是组内互相点评，要评之有物，全班随机抽取几组，组内随机抽取一人利用一分钟的时间向大家交流，保证每一个学生时刻绷紧神经准备最好的展现，当然这要靠完善的考核机制来支撑。
　　其实在整个对分课堂中如何建立小组也很关键，而学生们往往喜欢同一寝室的同学在一起，理由是讨论方便，一个小组一成不变，一直到期末，这当然有好处，组员之间比较熟悉，交流起来方便，但也有它的弊端，往往导致好的越好，差的越差，或是所有的小组作业总是由一个人完成，只有少数人在学习。我们今后应该遵循组内异质，组间同质的原则，适时更换小组成员，使学生能够与不同的同学打交道，这样也能提升学生的沟通能力和团队合作意识。
　　2对分课堂在使用过程中存在的问题及对策
　　2.1讨论环节中教师的作用问题
　　在学生讨论的过程中教师只负责巡视，不做任何指导，我们则认为学生有问题一定要第一时间问，这个时间段错过之后可能就忘了，也许永远的被搁置起来，所以我们认为教师在此阶段应该给以相应的解答，作出针对性的指导。
　　在学生讨论的过程中，如果教师不参与，很多学生会跑题，浪费时间，所以我们认为教师应该事先设定问题，规定学生在限定的时间内完成既定的任务，目的性强，任务性强，效果会好些，因此教师在此环节应把握讨论的主题方向。
　　2.2对分课堂在不同学科中的使用问题
　　我们小组成员涉及的课程包括大学英语、法学，国际经济与贸易、跨文化管理、市场营销、统计学等六门学科，由于各门学科特点不同，我们认为并不是所有的学科都能全程进行对分教学，应该有选择的使用对分，在不同学科中应该区别性使用。
　　2.3考核标准与激励问题
　　考核标准很难掌握，我们认为应该结合各学科特点细化考核标准，有据可循，尽量量化，考核公平而透明，同时给予适当激励，要有合适的有效的激励机制，提升学生的兴趣，积极参与，积极反馈，有利于教师及时调整教学计划，教学内容和教学策略。
　　2.4與其他教学方法的结合使用问题
　　针对不同专业不同课程应该结合其他教学方法，比如在国际贸易教学中，为了培养学生的实践动手能力，对分课堂应该与案例教学结合，大学英语课堂为了让知识固化应该结合精讲多练，市场营销课程为了培养学生市场调研的能力应该结合项目化教学，总之不同学科可以采用多种教学方法来培养学生本学科专业学生的核心素养和核心能力。
　　3结论
　　对分课堂給学生提供了系统获取知识的途径，同时为学生提供自由讨论，合作学习的氛围，有利于培养学生的批判性思维，沟通能力和合作能力，实现了"教师为中心"和"学生为中心"的基本平衡。
　　信息时代我们教师面临的是更多的挑战，肩负更沉重的责任，我们应该是授之以渔，培养学生的核心素养，因此作为每一个大学教师我们都应该重新思考我们的责任与定位，认真探究专业核心素养，从而更好地构建课程目标，采用合适的教学方法和模式，培养出适合时代发展的英才。
　　 基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学项目，“以实验经济学为核心的国际贸易移动客户端三维教学模式探索”项目编号：JJKH20170146SK。
　　作者简介：王基昱（1973-12），女，汉，吉林省吉林市，硕士，吉林财经大学，副教授，国际贸易实务，专业教学研究，课程范式改革。
　　参考文献
　　[1] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.
　　[2] 金玉.对分课堂教学模式的实践与意义[J].新教育时代：教师版，2018（17）.
　　[3] 杨小萍.巧用"对分课堂"教学模式[J].新课程·上旬，2018（01）.
　　[4] 盛桂兰.基于微课的对分课堂在大学英语教学中的实践[J].课程教育研究，2017（02）.
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