高校公共英语课堂教学模式创新与探索

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　　[摘要]大学英语是全国高校非英语专业公共必修课，但国内传统英语教学大多是以教师为中心、学生被动接受的模式，难以应对高校英语教学改革，也无法真正提高学生英语综合素质。任务型教学法是西方国家广泛应用的一种教学方法，能够成功将以教师为中心转变为以学生为中心，通过教学目标设计任务使学生学习并实践英语语言。本文在分析公共英語课堂教学存在的问题的基础上，以任务型教学法为例，结合英语教材，对高校公共英语课堂教学模式进行了创新与探索。
　　[关键词]公共英语 任务型教学法 创新 应用
　　前言
　　英语是全球通用语言，在国际社会被广泛应用。随着我国国际地位的日渐提升，高校将英语设置为非英语专业学生的必修课，要求提升学生英语综合能力，包括听、说、读、写等能力，使学生能够真正灵活运用英语，适应激烈的国际市场竞争形势。如今，高校公共英语课堂教学仍然延续高中传统英语教学模式，大多数高校毕业生并未真正掌握切实有效的英语技能。基于此，本文以任务型教学法为例（Task-based Language Teaching），结合英语教材《新视野大学英语读写教程（第3版）》探讨高校公共英语课堂教学模式，希望对提升学生英语综合素质，以及英语课堂教学效果有所帮助。
　　高校公共英语课堂教学现状
　　目前，我国各大高校将英语设置为非英语专业学生的必修课，教师在公共英语课堂教学中大多沿用中学阶段的教学模式，花费大量的时间讲解单词、语法、文章等，学生学习的积极性不高，课堂气氛沉闷，无法真正提高学生的英语综合素质和能力，具体主要表现为以下几个方面。
　　1.班级容量较大，教师难以因材施教
　　受我国国情限制，高校每年招生人数不断扩大，学生总数急剧增加，但各高校任课教师人数有限，未能匹配增加的学生数量，班级人数偏多，平均每班30至40人，有的甚至更多，这样一来，课堂容量饱和，为教师组织课堂教学活动增加了很大的困难。同时，教师无法在短时间内了解每个学生的学习情况，无法针对每个学生的学习状况，为其制订有利的学习方案，学生也无法从课堂教学中真正受益，无法提高自身英语学习能力，导致学生丧失学习英语的信心和兴趣。
　　2.教材陈旧，教学内容难以与时俱进
　　目前，大多数高校在非英语专业使用的多为读写教材和视听说教材。读写教材每一单元以文章为基础，能够提高学生单词、语法、阅读、翻译和写作等能力，视听说教材能够锻炼学生的听力。高校为了减轻教师准备新课的负担，通常将一套教材沿用数年，教材更新换代慢，教学内容陈旧无法与时俱进，与当前快速发展的社会现状不相符。
　　3.课时较少，教学难以系统化
　　我国教学大纲要求非英语专业学生在校前两年完成约280个公共英语课时，才可以得到相应的学分。虽然在两年内学生学习了一定数量的词汇，阅读了大量的文章，同时也进行了大量的听力练习，但仅仅能够达到大学英语公共四级或六级考试的程度。如果从学生的综合英语能力来考量，仅靠两年的学习很难系统掌握一门语言，很难全面提高自身的语言交际和应用能力，他们大多数依旧停留在哑巴英语阶段（招蕴书），同时教师在教学安排上无法实现真正的系统化，使得教学效果未能达到最优化。
　　4.学生参与度低，缺乏交流互动
　　在我国高校公共英语课堂教学中，教师大多采用传统的教学模式，即以教师讲、学生听为主（岳守国）。英语教学模式单一，课堂活动匮乏，教师单方面灌输，学生被动接受，师生间缺乏探讨、互动、沟通，学生间也缺乏合作与交流。由于学生几乎不参与课堂活动，融入课堂的机会也就很少，学习过程就变得枯燥、死板，学生就无法在实践中掌握英语语言技能，也很难灵活运用所学理论知识，学习效果较差，未能真正有效提高自身英语综合素质。
　　任务型教学法（Task-based Language Teaching）
　　1.基本概念
　　任务型教学法以任务组织教学，在任务实施过程中，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分提高学习者的认知能力，是一种广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的教学方法，也是中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法兴起于20世纪80年代，是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，最早由Prahbu提出，他认为学习语言知识本身并不够，还需要通过说和做执行学习语言的过程，以促进学生对语言的认识和吸收，随后不同的学者也给出了不同的定义和解释。Nunan认为任务型教学法不应只关注语言的形式，而应重点理解语意，并将语言交际功能认识具体转化成课堂教学活动和任务，提高语言综合交际和运用能力。Ellis提出任务型教学法使得语言学习者能够借助所学语法，在实际应用中恰当地表达自己的观点。同样，英国语言学家Willis也认为学习者能够依靠该方法真正地在自然语境中学习和练习语言。因此，任务型教学法是以学生为中心的，而教师则是任务的参与者、监控者和指导者，是学生完成任务的辅助者。教师在课堂教学中设计的不同生活场景及任务，学生必须通过语言来完成，以此提升学生自身交际能力。由此可以看出，在我国高校公共英语课堂教学中，学生要想使用英语表达自己的观点、想法和目的，只有通过长时间、且有效的训练，才能提升自身英语综合素质。
　　2.关于“任务”的定义和类型
　　在日常生活中，任务通常被认为是人们为自己或请他人所做的、义务的或者有一定报酬的工作（Long），或被称作真实任务。但在教育和二语习得领域，任务被赋予了不同的定义，不同的专家给出了不同的解释，其中较知名的有以下几种定义：Ske-han认为任务是与实际生活相关的教学活动，结果是评估任务的主要依据。Prabhu在最早提出任务型教学法概念时指出，任务是学习者根据所给的信息自我思考后得出的某种结论或结果的活动，在任务结束时学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。Nunan认为任务是一种通过利用习得语言感悟领会、解决事物、发挥创造、交流沟通的教学活动，学生在使用语言时应该关注语言的意义，而不是语言的形式。Willis给出的定义相对简洁明了，他认为任务是一种有交际目的的、学习者为了实现某件事情使用习得语言进行的活动。虽然大家对任务的定义和解释各有不同，但不难发现所有的定义都涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分。Willis将任务大致分为列举型、比较型、交流个人经历型、排序与分类、问题解决型和创造型六种。 　　3.特征
　　在对任务型教学法的探索中，Nunan在他的研究中给出了全面的特征分析，包括以交流促进交际、以事迹材料依托学习环境、学习过程本身被关注、个人生活经历融入学习资源以及课堂内外相结合五个特征。
　　4.原则
　　课堂教学过程中，教师使用任务型教学法时需坚持并体现以下原则。首先，教师在设计任务时需要保证任务的真实性以及现实性。任务的设计应结合现实场景，使任务具有可操作性，并与学生的生活密切相关，使学生产生兴趣并有动力实施任务。其次，任务应当与教材内容的重点和难点相匹配，帮助学生在运用语言表达时理解并掌握教材中的重点和难点内容。最后，任务的设计需要和学生实际的语言水平相符合，也需要和学生完成任务的能力相吻合，确保学生有足够的语言信息能够顺利完成任务。
　　5.任务型教学法的实施阶段
　　在对任务型教学法实施过程阐释中，英国语言学家提出的三个阶段在实际教学中应用最为广泛，主要分为前任务阶段（Pre-cycle）、任务实施（循环）阶段（Task-cycle）以及语言聚焦阶段（Language Focus）。
　　（1）前任务阶段（Pre-cycle）
　　此阶段即课堂的开始阶段，教师通过开展与学习目标相关的课堂活动，如小组讨论、图片展示、视频放映、实物演示等，激发学生学习的兴趣和动力，激活和话题相关的知识，让学生大致了解学习背景，为下一阶段任务的实施打好基础。
　　（2）任务实施（循环）阶段（Task-cycle）
　　这一阶段被认为是实施任务型教学法的核心阶段，具体可以细分为任务分配、任务实施、任务汇报三个环节。首先，教师作为“命令者”组织、筹划并展示任务，学生通过教师给出的任务确定实施步骤，确定好之后，根据自己的任务要求有效地执行任务，并做好相关准备和记录工作，为下一环节——汇报任务做好准备。教师在此环节中角色转化为“协助者”，辅助学生完成任务，并随时解答学生在执行任务时遇到的问题。学生在此环节以书面或者口头的形式进行任务成果展示，以此实现学生之间互相交流、互相学习、查漏补缺、巩固提高的目的。教师在学生汇报任务之后，及时给予评论和反馈，引导学生对存在的问题进行纠正。
　　任务实施（循环）阶段是以学生为主体的，教师只扮演帮助、引导的角色，目的在于通过真实的语言情境、生动的任务安排，让学生不只关注语言本身，不拘泥于语言精确度带来的交流障碍，而是在教师的鼓励和帮助下，在语言环境中通过参与任务解决真实问题，以此感受并学习语言。
　　（3）语言聚焦阶段（Language Focus）
　　这一阶段作为课堂的最后一个阶段，目的是让学习者自主探索特定的语言规律，使得语言能够被内化和系统化。在课堂教学过程中，教师通过观察任务实施过程以及聆听学生汇报，对语言形式和语言规则进行分析和总结，比如讲解一些重要词汇搭配、句式结构等，使学生反思在任务实施阶段所运用的语言形式，并讨论分析，随后进行练习。
　　“任务型教学法”的应用范例
　　基于对任务型教学法的概念、特征以及具体实施步骤，笔者以多数高校在非英语专业中使用的《新视野大学英语读写教程（第三版）》第一册中的第六单元“Section A To Work ornor to Work，that is a question”为范例，具体探讨如何将任务型教学法应用到公共英语课堂教学中，以期能够为广大教师提供参考和帮助。《新视野大学英语读写教程第三版》共有八个单元，每一单元以文章為依托，旨在让学生掌握词汇、语法、阅读以及阐述某一话题观点等语言技能。该范例以Wiliis提出的任务型教学法三个阶段为依托设计课堂教学活动，共分为三个部分。第一部分为前任务阶段。此阶段的目的在于激发学生学习兴趣，激活学生与文章话题的相关背景知识，自然而生动地引入学习。第二部分为任务实施阶段。教师为学生布置相关任务，在真实的语境中，让学生以小组讨论合作学习的方式理解文章，并练习语言交流能力。第三部分为语言聚焦阶段，教师讲解学生完成任务时出现的语法知识。
　　1.前任务阶段——激发兴趣，激活背景知识
　　第六单元的文章主题为兼职对大学生学习成绩的影响。在前任务阶段，教师可通过展示与学生兼职相关的图片，让学生自主思考，随后通过视频，了解他们曾经的兼职经历或对兼职的认识。视频播放后，教师提出两个关于兼职的问题，并将学生分成小组进行讨论。讨论结束后每个小组选出一名代表总结该组讨论结果，并在全班进行分享。
　　问题一：你是否有过兼职经历？如果有请分享一件难忘的事情，若没有请谈谈未来你打算做什么兼职工作及原因。
　　问题二：大学生兼职有何利弊？你认为是利大于弊还是弊大于利？
　　学生通过小组讨论，就能够自然地融入话题中，并结合自身经历对话题产生深刻且生动的认识，能够激发学生的学习兴趣，能够激活相关背景知识，也能够迅速帮助学生进入主题。
　　2.任务实施阶段——小组合作完成任务
　　教师在该阶段为学生讲解学习目标，并为组内每个学生布置任务，随后学生实施任务。第六单元是关于兼职影响大学生学习效果的一项调查研究报告，教师应围绕研究报告题材组成部分进行任务设置。布置任务时为学生展示一张表格，要求小组成员在阅读文章过程中，讨论该研究报告的五大要素：研究目的、研究方法、研究结果、结果分析以及结论。在小组讨论结束后，小组成员根据文章内容、表格、对文章的理解以及个人经历，准备简短的口头报告，随后在组内一一展示，其他小组成员进行点评，最后综合每个人的报告，写出小组总结，在全班进行展示和演讲。
　　学生在该阶段为课堂的“主体”，被要求使用目标语言——英语进行交流，让学生在真实的话题讨论中实践语言的交际功能，并最大程度地发挥自主性，在和组内其他成员的交流中学习生词、长句、难句、分析文章结构、提炼文章内容、准备个人报告。在任务实施过程中，如遇到问题可随时寻求教师的帮助和指导。教师在此过程中作为辅助的角色，应及时帮助学生解决小组讨论时遇到的困难和问题，使其能够顺利参与讨论，且能够在规定时间内完成任务。在最后的小组报告环节，教师认真聆听并做好记录，对每个小组的优点和存在的不足及时进行点评，并在点评中讲解任务如何完成，即文章的结构、主要内容、难点等。
　　3.语言聚焦阶段——提炼语言知识，关注语言现象
　　教师应在该阶段根据任务本身以及小组报告，以文章为基础，梳理文章脉络和主要内容，总结研究报告中常用的语言词汇和表达方式，以及大学生兼职话题的相关语言表达，如专业名词、动词、动词短语等。让学生完成任务后，对任务实施过程进行反思和自省，在文章内容已掌握的情况下注重所使用的语言特色，关注关键的语言现象，使语言知识系统化，完成知识从“输入”向“内化”的转化过程（招蕴书），从而深刻全面地学习语言、实践语言，并在实践中灵活运用语言。
　　“任务型教学法”对高校公共英语课堂的启示
　　根据我国高校英语改革以及国家关于培养新型国际化人才的要求，转变传统的高校公共英语课堂教学模式，实施任务型教学法已是大势所趋，且任务型教学法的优势也是显而易见的。从课堂角度来看，使用该方法可以将课堂转变为“以学生为中心”的教学模式，使学生成为课堂的主导者，教师不再控制课堂，只是单纯地作为知识的传授者。学生在任务实践中自主能力得到了显著提升，能够在真实语境中学习并提升语言应用能力。同时，教师设计的任务十分贴合学生的实际生活，能够使学生产生共鸣，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。但使用该方法的过程中，也产生了一些问题。首先，教师对任务型教学法的理论和实践缺乏全面且深入的了解，教学水平亟待提高，学校应当充分加强教师队伍培训，帮助教师深化任务型教学法理论体系，并为教师提供观摩的机会，使教师能够互相交流、互相学习，更好地使用任务型教学法。其次，在实施任务时，学生的个体活动难以监督，尤其是英语口语较差且不自信的学生，其很容易使用母语，而且任务完成度不高，较依赖小组其他成员，导致其无法真正从任务中学习并实践语言，课堂教学效果不佳。因此，教师应当全面了解学生的语言现状，制订合理且难易适中的任务计划，并加强监督，培养学生的小组合作意识和集体荣誉感。
　　结语
　　综上所述，任务型教学法对激发学生兴趣、培养学生语言能力、帮助学生实现语言内化和知识内化有着积极的作用，但同样也存在一些问题。因此，教师在运用任务型教学法时应注意扬长避短，最大程度地发挥其应有的作用。
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