应用型本科高校管理类专业“三步走”三维立体教学模式的实践研究

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】随着教育信息化的发展，适应新时代新人才的培养需求，传统的教学模式已经面临巨大的挑战。“三步走”三维立体教学模式是指讲理论过程细化，将授课过程转化为“微课—慕课—翻转课堂”這三步进行，充分发挥学生的主动性，调动学生的学习思考能力。本文以《人员培训与开发》课程为例，进行“三步走”三维立体教学模式的实践研究。
　　【关键词】管理类专业，三维立体，教学模式
　　“互联网+”时代的到来，为教育教学的改革提供新的路径。慕课等网络学习平台，为教育的发展提供更广阔的信息资源。教师打破传统的方式，采用翻转课堂的形式，根据任务需要，学生以小组的形式或独立完成的形式，汇报学习与思考成果，教师对整个过程进行把控，提升课堂时间的有效利用程度。
　　1 《人员培训与开发》课程教学现状
　　1.1课堂管理困难
　　传统教学模式下，课堂上教师“一言堂”。教师是课堂唯一的主角，学生听课的专注度取决于教师所讲内容的有趣性、相关度。一节课四十五分钟，学生的专注时间不多于二十五分钟，这就导致教师讲的多，学生听到少，教师传授的多，学生掌握的少，教师准备的多，学生思考的少。教师以为学生在听，学生其实在溜号、玩手机、打瞌睡、唠闲嗑。
　　1.2创新能力不足
　　经过多年的教学发现，学生不是不爱思考，而是没有时间思考，理由就是教师“满堂灌”，学生不是不聪明，而是没有机会聪明，因为教师总是以为学生需要“填鸭”。一旦给学生时间思考、讨论，学生总会给出惊喜，一旦给学生表现的机会，就总会发现学生身上的特长。然而，现状就是，教师总是用传统的教学观念，不停的在传授知识，而忽略了知识的重构和人的主观能动性，这些长时间就会导致学生的创新能力不足。
　　1.3思维狭窄
　　传统的教学，强调教学要依托教材，但众所周知，没有一本教材能够做到完美无暇，尤其需要授课教师根据学科发展不断进行扩充和更新。传统的教学模式，尽管教师耗费精力、备课充分，但是由于思维模式固定，所传授的知识很难做到面面俱到。教师掌握资源的有限性，就会导致学生思维的狭窄。
　　2 “三步走”三维立体教学模式的应用
　　“三步走”是指“微课—慕课—翻转课堂”，三维立体是指评价主体多元化，即教师维度、信息化程度维度、学生参与维度。
　　2.1教学设计与微课
　　教师通过微课的形式，引导学生重点知识及思维框架的学习。建立微课小组，教师录制10～15分钟的微课，讲解本章节知识脉络、知识架构和知识点考核方式。《人员培训与开发》课程是人力资源管理专业的核心课程，本门课程旨在通过学习理论知识，结合完成实验任务，提升学生的专业技能。《人员培训与开发》课程将分为四个主要部分进行模块划分，即培训需求分析、培训计划的制定、培训计划的实施以及培训的效果评估。然后，再将每个模块的具体知识点以完成任务的形式，让学生在此过程中，自主完成、独立思考、小组讨论。每一个任务，教师提前学习并获取更多的资源，根据内容选择形式。以两课时为一个单位，形成材料包括：纸质版任务书（写明学习目标、重点难点、任务要求、任务形式、学习成果、评价形式等）、录制微课、建立学习资料库、明确评价标准、课堂实施的保障。
　　2.2学生自学与慕课
　　慕课即大型开放式网络课程，现今已有很多慕课平台，并不断地推出精品课程。除此之外，学生现在过分依赖手机，大多数时间在浏览手机，大多数的信息都是通过手机获得的。作为教育工作者，要能够利用手机，发挥手机的作用，使学生将浪费掉的时间转变为自主学习的时间。教师在教学时，可通过运用微课来提高教学效率，学生使用慕课丰富学习资源，以提高教学有效性和学生的参与度。教师可以通过教师端监管每位学生的参与情况，起到督促学生学习的作用。
　　2.3课堂管理与翻转课堂
　　翻转课堂是由西方引入的一种由学生掌握学习的主动权，让学生参与度更强，利用互联网进行学习，颠覆传统课堂教学的一种教学模式。翻转课堂对于教师管理课堂的能力、引导学生思考能力以及及时总结反馈能力的要求很高，并且需要学生提前进行预习，带着任务进行思考。学生通过预习有针对性地进入课堂学习，教师课前进行调查或通过平台数据了解学生的学习情况，就可以针对疑难问题，特别是学生预习中存在的共性问题，组织课堂讨论等形式，引导学生增强理论联系实际的能力，重点讲解，有效利用课堂时间。
　　2.4成果评定
　　课程的成绩评定是由教师、信息化、学生三个维度进行评定的。课程结束后，由学生和教师围绕课堂参与度和信息化应用程度共同评价，学生部分分为自评和互评。最后，教师针对学生在完成任务及任务展示中出现的问题进行点评。
　　3 “三步走”三维立体教学模式的实践效果
　　通过调查发现，学生对于这种教学模式的态度是积极的，认为这种模式很新颖，能够调动学习的积极性，使课堂有趣，通过思考学得的知识记忆比较深刻，课上的展示、讨论，培养了自主学习的好习惯，提高了分析与解决问题的能力。但是这种教学模式还在不断地探索过程中，仍存在一定的问题，学生反馈不熟悉这种方式，害怕通过自学知识掌握不准确，担心无法配合闭卷标准化考试，习惯讲授式教学，自学主动性差，每组任务展示，浪费时间，任务需要教师精心设计。通过传统教学模式和“三步走”三维立体教学模式下学生期末成绩的对比，后者学生期末成绩获得优秀和良好的同学人数是传统课堂的两倍多，但不及格人数没有明显的减少。翻转课堂对于自律性不高的学生，效果不明显，还需要进一步调整。
　　4 总结
　　“三步走”三维立体教学模式是适应教育信息化的产物，有利于提升学生学习的主动性，提高整体人才水平。尽管在实践中，还存在一些问题，但相信在教学团队的努力下，此教学模式会发挥越来越明显的优势。
　　参考文献：
　　[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版，2015.
　　[2]王洪彬.西方经济学微课翻转课堂教学模式构建[J].国际教育，2019（9）：141.
　　[3]韩志才.基于微课的翻转课堂教学模式创新应用问题之思考[J].高教学刊，2019（3）：24-27.
　　基金项目：
　　黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度青年专项课题《应用型本科高校管理类专业“三步走”三维立体教学模式改革研究》，课题编号：GJD1319006。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15162089.htm