智慧课堂环境下的自主学习探究

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　　【摘要】互联网技术与教学的深度融合，是现代教育发展的大趋势。智慧课堂是新技术与教育深度融合的产物。智慧课堂的推行，满足了新一代大学生的需求，教学资源得到合理配置，教学效果得以提升。本文分析了智慧课堂在教学方面的突出优势，以综合英语课程中口语教学为例，探讨了学生在智慧课堂环境下的自主学习效果，从而为智慧课堂教学设计的改进提供一定思路。
　　【关键词】智慧课堂  自主学习  学习效果
　　一、智慧課堂的意义
　　发展智慧教育是我国现代社会信息技术发展、教育信息化和教学改革的新形态和新要求。互联网技术与教育领域的深度融合，正在深刻影响着教学变革。智慧课堂的推行，满足了新一代大学生的需求，学生借助智能手机和在线平台进行学习，提高了学习热情。教学资源得到合理配置，充分发挥其应有的作用。智慧课堂的推行，强化了学生的自主学习与合作交流的能力，对学生提升学习能力、开拓逻辑思维、开发创新能力有很大的促进。
　　智慧课堂利用各种新兴信息技术，将课堂打造成智能化的学习空间，实现课前、课中和课后教学的智能化、可视化、高效化，最终促进学生智慧的生成。智慧课堂以物联网、大数据、云计算等新一代信息技术为依托，将网络技术充分融入整个教学过程。通过与传统课堂在教学理念、教学组织形式与内容、教学流程三方面的对比研究，可以发现智慧课堂有其突出的优势，尤其是在师生互动和生生互动方面，由于借助了在线平台，互动的次数和质量都有显著提升。就学生学习效果和满意度而言，智慧课堂教学模式得到师生的认可度更高。
　　二、智慧课堂的理论依据
　　智慧课堂的开展主要依据“学习共同体”理论和建构主义学习理论。
　　“学习共同体”理论最先由博耶尔提出，其内涵经学者们从不同角度阐述而不断丰富。一般认为，学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，强调在学习过程中通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进，从而完成共同的学习任务。智慧课堂环境下，人际沟通、交流和资源共享能有效通过在线平台实现。通过线上、线下渠道的搭建，能够实现学习者对学习共同体的认同和投入，从而保障教学活动的顺利开展。在学习中充分发挥群体动力作用，从而提升教学质量。
　　建构主义学习理论强调“学习过程”，认为学习过程就是学生构建自己知识结构的过程，看中学习者参与学习的积极性，注重学习者自身的发展。智慧教室在教学内容的呈现和学习资源的获取上为学生提供了便利，智慧课堂环境下的学习评价更为科学，更能体现出对学习过程的考察。在线平台全方位记录了学生的平时表现，内容详实，数据充分，对学生的考察是多维度的，除了学生的语言水平，还包括思辨能力的发展、自主学习和团队协作能力的提升等。
　　三、学生自主学习探究
　　（一）研究对象
　　本项目研究对象为商务英语2018A班和2018B班，考察时间为第2-4学期。两个班级综合英语课程均采用小班化教学，班级人数控制在20-25人。学生均在第一学期通过大学英语四级考试，已具备较好的英语基础知识和英语综合运用能力，具备较强的跨文化交际意识，有一定的自主学习能力和团队协作能力，通过第1学期的学习，能有效配合教师完成一系列教学活动。A班学生学习地点为智慧教室，采用智慧课堂教学模式，深度融合现代信息技术手段，充分利用在线开放课程。学生以学习小组的形式，将活动桌椅围坐成半圆，每组5-6人，设组长一名，并以投屏的方式开展小组讨论和汇报。B班学生学习地点为普通多媒体教室，采用传统的教学模式。
　　（二）自主学习教学设计
　　综合英语在线开放课程为学生提供了良好的自主学习平台。为考察智慧课堂环境下学生的自主学习效果，教师选取了教材中的口语教学内容，以翻转课堂的形式开展教学，着重考察学生语言知识的运用水平及综合能力提升情况。结合智慧课堂的有利条件，创新课堂教学组织形式，遵循“学案自主学习-在线互动答疑-翻转教学测评-学生团队展示-师生互动点评-建档考核评价-学习任务下达”的流程组织教学，以实现课程知识的巩固和思政育人目标的推进。具体步骤如下：
　　1. 教师提炼课本中的口语素材重新整合内容，设计学案并上传至在线平台，组织学生完成教学文件资料与视频音频资源的学习。2. 教师完成在线互动答疑和作业批阅等工作，鼓励学生通过中国大学慕课等资源开展在线学习，指导学生完成口语会话的编写。3. 学生借助商务英语实训室绿幕演播台进行会话操练，利用虚拟仿真教学系统完成表演的录制。4. 课堂上以视频回放或现场表演、学生互动点评、教师总结点评的形式开展教学，并完成对学生口语的考核。通过增强互动交流学习，在思辨探究中提升职业能力与素养。5. 教师布置下一堂课的任务，让学生开始准备。
　　以“机场接机”场景为例，教师要求学生以此为背景设计对话，模拟去机场接外国客户。在学案中，教师提供了机场接机的基本流程、常用表达及情境对话示范，要求学生以小组为单位，通过自主学习和团队学习完成学案的研讨，通过在线资源的学习，熟知机场接机的基本礼仪与常用表达，具备用英语模拟机场接机的能力。学生在课前自学过程中，通过学习通平台完成互动答疑，掌握该场景基本的语言表达。学生准备好机场接机所需的着装道具，利用英语实训室完成该场景的训练和拍摄工作。教师课堂播放学生录制的视频，各小组认真观摩，指出其优点和不足之处，最后由教师做总结。
　　（三）学生自主学习效果分析
　　通过对比，发现商务英语2018AB两个班学生在自主学习效果上有显著差异。总体而言，A班同学在以下几方面表现得更为突出。
　　1. 学习主动性。A班学生学习主动性更强，在自主学习上表现得更加自律。他们能依据在线平台上学案的要求，及时完成单元任务。通过小组分工合作，搜索相关网络资源，有效筛选信息，完成资源的重组和对话的设计。在自主学习和团队协作的主动性方面有较大提升。 　　2. 知识掌握情况。通过学案的学习和其他在线资源的预览，A班学生对本课背景知识有更为全面的把握。平台内容的丰富性和呈现形式的多样化，大大激发了学生的学习兴趣，有效促进了语言知识的吸收。在线作业批改和答疑提高了教师反馈的时效性，增强了师生互动，学生学习热情更加高涨，能够提前掌握相关知识，并有足够的时间内化。
　　3. 会话展示效果。由于教师通过在线平台及时指导学生完成英语会话设计，学生课前语言知识准备更加充分。英语实训室绿幕演播台和虚拟抠像设备为学生提供了良好的平台，便于学生开展会话操练和视频拍摄。服装道具准备充分，场景展现更加真实，学生表演更加投入，会话展示效果更好。
　　4. 分析评价能力。翻转课堂的教学组织形式强化了学生的主体角色。课堂中，学生在互评环节有充分的表达机会，可以对同学的表现进行点评，有利于批判性思维的养成。课堂以外，学生以小组为单位设计拍摄会话表演，并在教师的指导下不断修正改进，有助于思辨能力的提升。在线上，学生还可以借助平台主动发起互动，实时表达自己的观点。智慧课堂的线上线下互动都为学生分析评价能力的提升提供了有利条件。
　　5. 思政育人效果。每一课的学案都突出思政育人的理念，学生在资源的学习整合中渗透了思政学习，尤其在口语训练和展示环节，更加直观地体现出思政育人效果。如機场接机场景，学生在着装、赠送鲜花、欢迎外宾的过程中，不仅展现出良好的自身形象，也代表了公司和国家的形象。学生以东道主的身份迎接外商，向其介绍公司业务，发出商务宴请，带其商务旅行，在此过程中逐渐形成文化自信，思政育人融入学习的每个环节。
　　四、结语
　　智慧课堂环境下，学生的学习主动性、语言知识的掌握、思辨能力的提升都有显著成效。教师应继续在教学设计上改进，为学生自主学习能力的进一步发展提供良好的平台。
　　参考文献：
　　[1]高琳琳，解月光.“互联网+”背景下智慧课堂教学设计研究[J].教育理论与实践，2019，39（20）：10-12.
　　[2]吕晓敏.学习共同体理论对大学英语教学的启示[J].教育现代化，2018（17）：205-206.
　　基金项目：浙江农业商贸职业学院2019年度院级科研项目《互联网+智慧课堂教学模式的设计与应用研究》（项目编号：KY201910）研究成果。
　　作者简介：刘琳（1988-）女，浙江温州人，讲师，研究方向：课堂教学、英语翻译。
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