新冠疫情背景下线上教学模式对人才培养的研究

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　　摘 要：由于新型冠状病毒肺炎疫情的影响，全国各地高校延期开学。根据教育部对疫情期间教学的要求“停课不停教，停课不停学”，全国大中小学都展开了线上教学模式。在线上教学期间教师如何在保证教学质量的同时提高教学效果，更好实现以学生为中心的翻转课堂便成了当前热议的话题。线上教学模式对人才培养也有一定的影响，因此，阐述了线上教学模式对人才培养研究的一些观点，为疫情期间如何培养人才提供思路。
　　关键词：疫情背景下;线上教学;人才培养
　　中图分类号：G642;S-4      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）23-0057-02
　　线上教学借助于多媒体平台实现将课堂从线下搬到线上，这对于大多数老师和学生来说都是一个新鲜而又陌生的事物。在疫情期间线上授课保证了教学任务的有序开展，同时也很好地实现了以学生为中心的翻转课堂，开拓了学生的视野，并提升了教师思考教学教法的能力。
　　一、构建“以学生为中心”的线上教学新模式
　　近些年，学校教学已逐渐从以教师为主体转向为以学生为中心的教学模式。以学生为中心的教学模式在线下上课期间已得到了很好的应用并取得了良好的效果。2020年初，受新型冠状肺炎疫情的影响，课堂不得不从线下搬到了线上，使得教师重新定义教学模式。通过不断地线上教学实施，印证了在线上教学期间以学生为主体这一观点。什么是线上教学呢？线上教学也可称为网络教学或远程教学，是指利用网络和电脑等硬件环境，依托网络教学平台包括学习软件或直播视频软件等，实现人虽异地但在线上同时学习的一种新的教学模式。线上教学打破了空间对教学的限制，与传统线下教学相比，教学内容未变、教学核心未变，发生改变的是教学形式。线上教学的教学目标不仅仅是向学生传授相关理论知识，更重要的是要培养学生独立学习、自主思考，并且自发探究知识的思维和能力。教师在线上授课期间扮演的角色更多的是引导学生，任务是驱动学习。
　　线上授课与线下授课是有一定的区别的。相对于线下授课，线上授课有以下几个方面的优势。首先，在时间的安排方面，线上授课不会像传统教学一样受到时间的限制。通过线上授课，学生可以通过网络平台合理安排自己学习的时间，根据个人学习习惯和学习方式，通过网络分享学习到很多途径的信息资源，实现了学习的无线充电。其次，在空间层面，线下上课，学生们上课时的教师、场所比较固定;而线上授课只要在有网络的环境里，通过电脑、手机等学习设备就可以实现随时随地学习，即使是在车上或是外边也能实现学习的目的，节省了学习的空间时间，提高了学习资源的利用率。再次，在受众层面，以往传统线下授课时教师会受到空间的限时，一次面对的学生数量是有限的，通常为几个自然班级的学生为上限，但是在网络平台进行线上授课的时候，教师面对的学生相对不是固定的，可以是自己學校的学生，也可以是其他学校的学生甚至可以是社会上工作的在职人员等人群，传授知识群体更加广泛，传授知识的效率也更加提高，同时大大提高了课程的利用率。最后，选择层面，在以往线下授课时教师对知识点的传授比较有主观性，在一定程度上没有完全实现以学生为中心的教学模式，但是在线上授课的教学中学生占据了主导地位，教师按照知识大纲上传知识点的视频，提出一些引导性的问题，学生可以带着问题去思考、打开思路，能够大大地提高学生学习的主动性和创造性，不仅让学生体会到了学习的乐趣，同时也能让老师更加了解学生的思维方式和想法内容。
　　二、优化符合人才培养模式的线上教学设计
　　人才培养目标中强调自主学习能力的培养。线上授课时的主体为学生，在教学中不仅要达到线下上课的效果，更要凸显出线上教学的特色，更要高度融合线上上课的优势，将课堂的知识点以更好效率和效果传授给学生。在线上教学过程中要不断培养学生的学习能力，改变学生的学习方法及习惯;线上授课模式下教师扮演的角色为引导者、领路人，所以教师在线上上课期间希望通过良好的方法将知识点传授给学生以期达到良好的教学效果。在这样引导的过程中，教师不能限制学生的思维，避免以往条条框框知识点的约束。因为线上授课期间学生处在主导地位，那么只有学生积极参与进课堂、积极回答老师的问题、认真完成老师布置的课前预习任务并很好地在课堂上和其他同学分享，才能说明这样的线上授课效果是良好的。通过学生的学习效果和学习状态来反映教师线上上课的教学效果，在线上授课期间是很好的衡量标准。为了达到这样的效果，教师除了认真准备当堂课的知识点外，最主要的就是要打破传统教学模式的束缚，针对线上上课的特点进行有针对性地教学设计。
　　（一）课前准备环节
　　为应对疫情，顺利开展教学工作，哈尔滨广厦学院教师按照要求以网络教学模式进行理论教学，就网络平台的选取、课程内容的取舍及教学手段的采用进行了多次协商网络平台实验运行，模拟上课情景，并找学生进行了调查研究;与此同时，由于上课时在线人数较多，也测试了许多的直播软件，最后决定使用腾讯会议+超星完成教学，微信作为直播的应急预案使用，防止卡顿现象产生后无法正常教学。
　　（二）课中授课环节
　　在整个教学过程中，哈尔滨广厦学院教师利用云平台功能在课前预设了电子教材、PPT课件、自录视频、拓展延伸阅读资料、其他网络资源网站及每节课详细的教学流程，课后将习题以及作业活动等任务发布，保证学生在教师引导下能充分学习与练习;同时，借用腾讯会议直播功能与学生直接通话，使学生既能感受到远程教学的真实感，又能自主学习将知识转化成一种专业能力。学生学习课程内容过程中，教师可发布活动与学生进行线上互动，如主题讨论、投票、抢答及班级群聊等，这些教学活动我们会选择性地在课前设置好，在上课过程中根据课程需要交叉使用。
　　（三）课后复习环节
　　课后习题是为巩固学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中的非常重要的组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧、培养良好的思维品质、发展学生智力的重要途径，是课堂教学过程中不可跨越的一环。所以作业多以练习题的形式在超星里呈现，这样教师可以及时进行批阅并及时反馈给学生。课后辅导是提高学生理科成绩的一个重要手段，它能够及时弥补学生在课堂上接受知识的不足，使悬在心头的疑难问题得到准确的解答，避免了个别学生对部分知识的理解走向误区。 　　（四）强化人文关怀
　　哈尔滨广厦学院的教师在对线上授课进行课程设计的时候，更多关注的是如何能将知识点以学生接受的方式传递给他们，这是知识点的传递，但是教育工作是有温度的工作，是要饱含热情的工作，在知识传递过程中一定不能忽视人文关怀。线上教学主要平台是电脑和手机等电子设备，一方面，老师和学生之间没有达成面对面的接触，少了一些存在感，学生也会有没被关注到的失落感，所以要加强与学生情感的沟通，建立信任和情感的链接;另一方面，通过电子设备进行教学的时候，由于学生长时间面对电脑屏幕也会造成疲劳，久而久之对线上学习会有抵触情绪。教师在线授课期间应扮演学生朋友的角色，鼓励学生增强体质，更要增加心理上的沟通。
　　除此之外，教师在进行线上教学设计时要注意培养以下集中思维模式。首先要有跨界思维模式。所谓跨界指的是在教学中不要拘于自身学科地限制，不要单一单调地讲述本学科的内容，对于问题的提出以及回答的方式，要有跨学科、跨专业、多层次和多维度的角度来进行，这样才能培养学生发散思维去寻求答案以及思考问题的良好学习习惯。其次要学会共享思维模式，在共享思维模式下善于与人分享，取长补短，整合资源，实现多赢。古人曰“三人行必有我师”。通过思维的共享，可以發现自己的优点，并将其放大，发挥到极致;同时也能发现自身的不足短板，通过学习他人更好的教学设计来补足自己学科某些环节的弱项，不断完善教学方法丰富教学内容，提高教学效果。线上授课期间，教师通过跨界思维和共享思维，一定能够为自己的教学工作注入新鲜的活力和血液。
　　三、及时评价线上教学在人才培养中的效果
　　人才培养的效果很大一方面由学生学习的效果反映出来。无论是线下授课还是线上教学，都需要一整套科学合理的评价体系对教学质量进行监督与评价。哈尔滨广厦学院通过学院、教师和学生三个维度进行多方面督导，及时对线上授课情况进行反馈，其中包括教师质量发展中心督导老师通过线上听课反馈教学效果，以及对学生发放线上调查问卷，总结当前线上教学存在的问题，教师进行及时的调整和完善，使线上教学在人才培养中有更好、更实际的提高。
　　结语
　　总之，此次新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，在“停课不停学”指导思想下，哈尔滨广厦学院教师对线上教学工作进行了充分的学习和研究，经过一段时间的探索，逐渐形成了具有自己特色的线上教学模式，学生也逐渐适应了线上学习模式，为日后培养应用型人才奠定了良好的基础。
　　收稿日期：2020-05-22
　　基金项目：2020年度黑龙江省教育科学规划专项课题
　　作者简介：尹海艳（1986-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师，从事审计学研究。
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