新冠疫情下高职院校线上教学开展情况探析

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：新冠肺炎疫情下，各地高校纷纷启动完全线上教学，本文以揭阳职业技术学院为例，通过调查数据，统计分析线上教学在普通高职院校的开展情况，剖析现有问题，并相应提出改进建议，为后续更好的开展线上教学提供参考。
　　关键词：新冠疫情;高职院校;线上教学;调查
　　岁末年初，一场突如其来的新冠肺炎在全国蔓延，全国启动重大突发公共卫生事件一级响应，各地停工停学，为了响应教育部“停课不停学”的号召，各地高校纷纷启动完全线上教学，平时教学的辅助工具—线上教学突然成为了主角，独挑大梁。为了深入了解线上教学实施的情况，课题组设计了调查问卷，以揭阳职业技术学院大一、大二学生为主要调查群体开展调查，现就调查情况进行分析和总结。
　　1 研究方法
　　1.1 资料来源
　　在问卷的设计方面[1]，本研究通过与学生深入交流，对学生的学习情况进行摸查，将问卷内容分为五大模块，包括网络环境、教学模式、学习效果、存在问题和教学建议。再通过查阅相关文献，参考相关调查问卷，确定问卷的具体内容。
　　在调查群体的确立方面，本研究立足普通高职院校学生角色，以大一、大二学生为主要调查群体，囊括揭阳职业技术学院十个不同系部的学生，包括文科生和理科生，涉及的课程包括公共课和专业课，群体分布合理，具有较高的代表性[2]。
　　1.2 调查方法
　　课题组通过问卷星软件向揭阳职业技术学院的学生发放调查问卷，共回收有效问卷553份。
　　2 调查结果[3]
　　2.1 网络环境调查[4]
　　学生均有智能手机，超过六成学生选用手机作为线上学习的主要工具，现在电脑普及度也比较高，有近四分之一的学生选用手机+电脑的模式，提高学习效率。
　　信号方面，九成以上的学生使用WiFi，但其中近一半的学生信号一般，有时会影响网络学习，因此老师要考虑学生的实际情况，选择合适的授课模式。
　　2.2 教学模式调查
　　2.2.1 在线学习平台的选择
　　由于本校教学管理部门建议的学习平台是中国大学MOOC和超星泛雅网络教学平台（含超星学习通），因此八成以上的老师选择这两个平台，同时，为了方便交流，老师还会另外选择交流软件，其中最受欢迎的是微信群，其次是企业微信和腾讯会议，这与日常的交流习惯相符合。
　　2.2.2 线上学习方式的选择
　　线上学习的方式灵活多变，老师们积极探索，采用多种模式相结合的教学模式，其中MOOC+线上辅导和录播是主要的学习方式。
　　2.3 学习效果调查
　　2.3.1 学习态度调查
　　本调查对学生的学习态度持谨慎乐观态度，60.4%的学生一直很认真，29.29%的学生第一周很认真，后面比较随意。还有10.31%的学生一直很随意，这与部分学生自控能力较差，学习缺乏主动性的学情一致。基于此，老师的课后监督显得尤为重要。
　　2.3.2 线上学习认可度调查
　　由于首次采用完全线上教学的学习模式，学生一时没办法完全接受，特别是自控能力较差的学生，自主学习有一定的难度，因此认可度不是很理想，约四分之一的学生不认可线上教学，满意度方面也不容乐观，满意或非常满意的仅占 45%，超过一半的学生认为一般。
　　2.3.3 任务量的调查
　　大一、大二的学生没有升学压力，也暂时没有就业压力，学习相对轻松，因此60.22%的学生认为教学任务量比较合适，认为课业繁重的学生为37.61%，区间比较合理。
　　2.3.4 掌握程度调查
　　从此次调查的情况上看，学生的掌握程度并不理想，仅有11.39%的学生能完全掌握，一半以上的学生大概能掌握一半的学习内容，还有三分之一的学生一知半解。这与高职学生的基础比较薄弱，自主学习能力较差有关。
　　2.3.5 学习影响因素调查
　　在家自主学习的影响因素较多，项目组罗列了一些比较可能的因素，包括没有课本，经常各学习平台的跳换、网速不够理想等等，同学们均有提及，详见图3。
　　2.4 存在问题调查
　　项目组根据教学经验对学生线上学习可能存在的问题做了调查，结果见图：同学们出现的问题较多，而且相对分散，需要老师根据学生的实际情况和课程的特点灵活调整。
　　3 分析与建议
　　线上教学开展至今，完全线上教学，对老师和学生来讲都是尝试，出现问题在所难免，项目组通过调查和实践，在此提出几点建议：
　　3.1 平台的选择
　　平台的选择应少而精，一个平台+学习群的混合教学模式是比较可行的，因为平台的兼容性有待提高，多个平台的跳转反而引起学生的反感，超过一半的学生认为多个平台的跳转会影响学习兴趣。同时学习平台的操作应该简单友好，特别是后台学情统计的功能必须硬核，方能方便老师的日常监督，综合来讲，超星泛雅网络教学平台是个不错的选择。
　　3.2 教学模式的选择
　　录课+教学资源包的模式目前是比较可行的，可以作为主要的教学模式，适当的采用直播可以增加互动性。对高职学生而言，考虑到学生分布区域较广，网络环境差异性较大，在家学习的影响因素比较多，大量采用直播不值得提倡，但可以作为辅助工具，例如现场习题答疑、知识点串讲等。
　　3.3 教学内容的选择
　　因为学生的基础相对薄弱，自主学习效果较差，教学内容应简单易懂，难点可以放到开学后的课堂教学中补充。超过8成的学生认为回校后老师重温知识點很有必要，因此老师应合理安排教学内容，可以适当增加专项练习、知识框架、考点汇总等内容，让学生能准确把握重难点。同时视频的观看前期可以设置防拖拽，确保学生学习时长，一周后建议取消此功能，方便学生回看、跳看，提高学习效率。
　　3.4 课堂活动的开展
　　为了确保教学质量，建议按课表定期采用网络课堂的形式集中学习，适当的课堂活动能提高学习兴趣，但需要控制次数，线上学习中教学活动的开展无法像课堂教学中那般自如，例如提问或抢答，一节课大概1-2次即可，过多反而影响学生的学习效果。
　　3.5 教学时长的控制
　　学生自主学习缺乏监督，容易走神，因此视频的时长应控制在半小时之内，可以采用微课的形式将多个视频串联，每个录播视频中建议增加知识点总结的内容，及时拉回学生的注意力。对于采用网络资源的老师，由于网络资源无法完全满足教学所需，老师应根据课程要求增加知识点的串讲，帮助学生理清线索。
　　3.6 课后的监督
　　课后监督是重头戏，是影响教学质量的重要因素。调查中发现，近四成的学生学习比较随意，因此老师应借助平台强大的统计功能，对学习综合分数较低、没有按时完成学习任务的学生加以关注和监督，可以通过设置教学警示功能的方式来提高监督效果。
　　4 展望
　　线上教学是大势所趋，特别是随着5G时代的到来，信息化手段将更深层次的渗透到课堂教学中。老师应善于在疫情中化危为机，尽快接纳和熟悉线上教学，深入挖掘线上教学的潜力，为以后将信息化更好引进到课堂教学中打下良好基础，积极推动线上线下混合式教学的改革，为提高高职教育的教学质量添砖加瓦。
　　参考文献：
　　[1]王小平，马婷.浙江省疫情期间中学线上教学情况调查研究[J].中小学数字化教学，2020，（03）：66-69.
　　[2]郝立丽，张继军.基于课堂与网络教学相结合的课程教学状况调查与分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2019，（06）：55-56.
　　[3]康莉莉，李文娟.网络教学平台满意度调查研究——以内蒙古医科大学为例[J].科技经济导刊，2020，28（02）：97-98.
　　[4]杨海军，张惠萍，程鹏，等.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020，（04）：194-196.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15253377.htm