新冠肺炎疫情下高校分阶段网络教学探索
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摘要 新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），简称“新冠肺炎”暴发后，因其传播途径主要为接触传播和飞沫传播的特点，成为当下全社会高度关注的事件。高校学生存在生源地比较复杂，人员流动性强的特点，为减少COVID-19感染的几率，各高校推迟了开学时间。为保证教学质量，达到“停课不停学”，网络线上教学成为高校的主要教学手段。本文根据大学生在不同阶段的特点，论述了翻转课堂、大型开放式网络课程（MOOC）等线上教学模式的分阶段应用，力求网络教学取得实效。
关键词 新冠肺炎;分阶段;线上教学
中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1671-0223（2020）06-003-04
新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），简称“新冠肺炎”暴发后，为减少其感染的几率，各高校推迟了开学时间。与此同时，各高校陆续出台了2019-2020学年春季学期本科教学工作安排。为保证教学安排有序、平稳、保质进行，开展线上教学是新学期教学计划的突出特点。通过利用各种平台，开展多种形式的课程线上教学，以达到“教学要求不降低、教学环节不减少、教学质量不打折扣”的教学目标。
1 COVID-19对大学生的影响
COVID-19具有较强的传染性，其传播途径主要为接触传播和飞沫传播，因此，对大学生的出行、生活、心理等均有很大影响。
春季学期由于各高校开学时间相近，因此在疫情期间学生返校成为一件大事。大学生由于生源地比较复杂，其返校大多需要乘坐火车、汽车、飞机等密闭型交通工具，这对COVID-19疫情的防控十分不利。因为是长途流动，对同乘人员的身体健康水平不了解，不同的学生对疫情的防范意识也各不相同，各地对疫情防控的重视程度也不尽相同，可能使长途流动成为疫情的一大传播途径。
大学生对疫情会产生一定的恐惧心理，在身体出现不适后大多会采用网络查询的方式进行不科学的自我诊断，同时由于害怕因病休学对自身学业产生影响，以及出于网络信息化背景下信息传播速度之快，自身疑似传染后可能会受到学生孤立等顾虑，因此，在疑似传染后往往会选择自行服药治疗或隐瞒不报等行为[1]。
学校是校规校纪的制定者，学生是校规校纪的约束者或执行者，制定者与约束者间的矛盾长期存在。大规模疫情等公共卫生事件暴发后，学校虽然能及时有效的结合国务院颁布的《学校卫生条例》等法律法规做出及时的响应[2]，但由于网络传播速度快、信息量大，部分学生可能认为学校所制定的管理措施有危言耸听之嫌，而在疫情出现拐点后，由于自身考虑的不全面性等诸多原因，更是对所在高校的管理理念存在诸多不满，出现对疫情防控工作执行不认真等情况。
高校作为开放式教育教学机构，大学生可以自由穿行在食堂、教室、图书馆等人员密集场所。大学生辅导员老师虽为学校和学生的衔接纽带，但较学生而言，其对学校的各项设施，各种场所等的使用情况和人员聚集情况等往往存在认知不明现象，其认为的防疫防控要点和重点难点，往往和学生实际关心的区域存在部分出入[3]。大学的校医院等医疗部门，在医用物资、防疫药品以及隔离措施等方面，一般比综合性、专业性医疗机构要薄弱，防控能力有限。
因此，推迟开学时间以及错峰开学等措施是疫情防控的有效手段。对不同学习阶段的学生实施“停课不停学”的网络线上教学很有必要。
2学生的阶段性分类
高校教育作为学生与社会的衔接点，其教育教学与基础教育存在很多不同。以四年制大学生为例，根据学生升入大学后不同时期的心理成熟度、教学大纲规定的教学内容、学习课程的专业性、与社会的衔接程度等，可将大学生分为大一探索期、大二稳定期、大三定向期和大四冲刺期4个不同的教育教学培养阶段[4]。
2.1大一探索期
在結束了以应试教育为主的基础教育环节后，大一新生对自身所学专业志愿的填报、高校的选择等大多是听取父母或其他家人、朋友的意见，对所学专业和高等院校的教育教学方法并不了解，致使在高等教学初期会出现一定的磨合期或探索期。
2.2大二稳定期
到大学二年级时，部分专业课程的陆续开展使得学生对自身所学专业有了初步的认知。同时绝大多数高校开设了大学生职业规划等课程，可以很好地指导学生认识、了解高等教育。部分学生会结合自身特点对自我进行初步的“霍兰德职业兴趣自测”（Self-Directed Search）。霍兰德认为，个人职业兴趣特性与职业之间应有一种内在的对应关系，根据兴趣的不同，人格可分为现实型（Realistic）、研究型（Investigative）、艺术型（Artistic）、社会型（Social）、企业型（Enterprise）、传统型（Conventional）6个维度，每个人的性格都是这6个维度的不同程度组合。学生们可以结合测评中得到的职业倾向特点，以及各种职业倾向间的相对或相邻关系，判断一下自己适合的职业类型，从而进一步了解自身所填报的专业院校与自身兴趣的契合点，并制定自己的初步学习和职业规划目标。
2.3大三定向期
随着大量专业课程的开设和实习、见习等学习模式的开展，大部分学生对自身所学专业、就业前景以及就业后的职业幸福感有了较为清晰地了解[5]。对以后是否继续求学，是否就业、自主创业或是出国深造等有了较为清晰地认知。此时再次结合霍兰德职业测评中的职业倾向类型和家长同学的360度个人评价体系对自身的定位，根据自己对专业前景的认知，可以对未来做进一步更为充实的规划和准备。
2.4大四冲刺期
与前3个阶段相比，此阶段学生的学业负担开始减轻，专业课程的陆续结课和自身专业能力水平的不断累积，使此阶段成为了高校教育与社会接轨的最后一个衔接点。学生们在这一阶段急需完成自身学业或就业规划的最后一次充电和冲刺。例如考取社会招聘所规定的各项资格资质证书，对研究生资格考试关于专业知识的要求进行最后的准备等。 3大型开放式网络课程（MOOC）教学的应用
MOOC的授课形式大多是碎片式网络线上教学，其授课重点一般是单一知识点的重点讲解。与高校传统院墙高筑式教育教学模式相比，MOOC教育教学模式在一定程度上打破了高校间的教育壁垒，学生除可修读本学校本专业课程外，还可对其他院校其他专业自身感兴趣的课程进行修读，同时还可尝试考取该课程的学分等，在很大程度上充实自身知识储备[6]。
针对大一探索期的学生而言，在此阶段学生们大多尚未完成从基础教育阶段向高等教育阶段的心理转变，特别是对高校、对专业前景的了解等尚不明确。在教育教学方面，与基础教育阶段单纯以应试教育为培养目标和教师的牵引式教学不同，高校教育大多采取以自学式为主的启发式教学。在授课学时方面，基础教育阶段大多采取以45分钟为主的小课时教育教学，而高校教育一般采用以90-120分钟为主的大课时章节化教学。教育模式的改变与课时时长的增长使得很多学生难以达到长时间的精力集中，极易产生受课过程的教学惰性，进而影响专业成绩。在网络问卷调查中，绝大多数学生表示，在长时间大信息量的授课过程中，对知识点的指向不清、重点难点的导向不明、课后复习的实效性不及时是导致其成绩不理想的主要原因。
在MOOC教育教学中，教师通过课前或课后录制本章节的知识点或重点难点，不同学习基础的学生既可在课前预习达到实现教学大纲要求的学分绩点要求，又可在课后通过复习教学视频达到对自身所学习知识点的进一步巩固。对求知欲较强的同学，可结合课上知识点修读更高层次的相关教学MOOC，实现对自身的充电目的。
当前，COVID-19疫情形势依然严峻复杂，防控正处在最吃劲的关键阶段。各高校积极落实教育部门关于在校生“停课不停学”的要求，超星智慧课堂、钉钉打卡、猿课堂、作业帮等线上教学APP纷纷启动了不同学习阶段的多样化、网络化线上教学，MOOC教学模式的碎片式知识点教育教学，不失为线上教学的有力补充。
针对大二稳定期的学生而言，在此阶段学生们大多已完成由基础教育阶段向高校教育阶段的心理转变，随着专业课程的陆续开展，其对自身所学专业的授课内容、授课方式等也有了较为清晰地认知。特别是大学生职业生涯规划课程等的开设，对学生的自我定位有积极的影响。学生们可根据自身性格特点、理想目标的发展方向等，结合霍兰德职业类型测评和家长同学的360度个人评价，对自身做出最初步的职业规划并加以实践。此阶段的学生虽然初步了解了自身的规划目标，掌握了部分的专业知识，但存在知识点掌握不稳固、知识面不全面等短板。部分授课教师的讲述内容往往是基于自身学术特点和教学意向，存在照本宣科式一言堂教育教学，实践操作的匮乏会导致学生对专业知识的理解和掌握不牢固。
COVID-19疫情暴发后，出于对学生安全和实习、见习单位的双重安全性考虑，各高校叫停了本专业阶段的实习、见习计划，学生虽可通过预习或通过部分线上教育教学软件实现自学课程，但诸如医学专业等操作性较强的专业，单一的线上教学无法实现学生对知识点的熟练掌握。此阶段的医学生可根据自身知识点掌握程度和职业规划特点，进行自助式学习，通过MOOC等直观的视频教育教学达到充实自己专业知识，提高自己的操作能力。
4翻转课堂教学的应用
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在传统的教育教学模式下，教师授课往往是以教师为主导的一言堂填鸭式教学，对教材教具的选择也在很大程度上受到任课教师主观倾向的影响。在授课过程中引用的案例大多是任课教师擅长和熟悉的，学生的课堂参与性差，极易出现学习的惰性，进而影响教育教学的预期效果。
对大三、大四学生的心理状态和学习状态的研究显示，传统的一言堂模式在很大程度上难以满足学生对自身所倾向的专业或学习方向的訴求。COVID-19暴发后，学校的线下传统教育模式很难发挥及时有效的教学效力。而基于MOOC的开放式网络线上教学，也难以满足这一阶段学生的进一步跟进学习。
针对大三定向期的学生而言，受COVID-19疫情的影响，大部分学生只能结合超星智慧课堂等线上教学APP和所在院校教师发布的部分MOOC教学视频进行自我学习。学生们虽然处在信息化社会背景下，其获取知识的来源渠道呈现多源化，但由于家庭成员专业化水平有限，学生群体间知识存在局限性、学生与授课教师的交流缺乏时效性等，使学生获取知识时得不到有效的帮助。因此学生对知识的学习和掌握只能靠自己，仍处于盲人摸象的推断式学习中，其学习效果往往存在不科学性。面对上述教学问题，部分线上教育APP纷纷推出了弹幕式教学，即学生通过发送屏幕弹幕或评论，咨询自身感兴趣或不解的知识点，由教师阅读后进行讲解。此举措虽然在一定程度上解决了知识点讲解实效性的问题，但在很大程度上也造成了课堂内容的跳跃性。同时在以手机或电脑为教学媒介的网络教学中，学生的注意力会随着授课时长的增长而逐渐减弱，致使学习效果不明显。
以弹幕式教学为基础，翻转课堂教学模式多采用在正式教学前引导学生进行知识点的自学，同时抛出重点难点的相关问题，驱动学生在信息来源多源化的背景下进行诸如头脑风暴法等思维方法，对自身感兴趣的问题进行解决，或引导学生在无领导小组的模式下进行重点难点的讨论[7]。授课教师后期对学生讨论结果和学生感兴趣的知识点、重点、难点等，结合翻转课堂的教育教学模式，利用MOOC等碎片式教学的教学方法，与学生开展进一步的互动教学，进而帮助学生建立起本专业本课程的知识框架体系，达到以学生需求为主体的目标。
受疫情影响，检验教学成果的考试和考查不能及时安排。有研究提出，在翻转课堂教育课程中，除了对学生感兴趣的知识点、重点难点等进行着重讲解外，还应结合艾宾浩斯遗忘曲线，对讲授过的知识点做提问式的讲解和回顾[8]。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的发展规律为“先快后慢”，及时抓紧复习，可以促进学生对专业知识的牢固掌握，减少遗忘。 针对大四冲刺期学生而言，此階段是学生和社会需求的最后衔接点。由于前期学生对自身的职业生涯规划不同，此阶段的学生求学取向也出现了多样化的趋势特点。疫情影响下，MOOC等线上教学模式虽在一定程度上缓解了高校教学压力，但作为大四冲刺期这一关键时期，MOOC教学难以适应学生需求多样化的教学特点，难以实现专人专项的量身定做式的辅导[9]。此阶段的学生需在有限的时间内完成教学大纲规定的毕业实验设计或毕业论文，但延期开学等对其实验报告和毕业论文的撰写带来困难。基于MOOC模式下的线上教学，指导教师所录制的教育教学视频虽能在诸如开题、中期等特殊的时间节点对学生的教育教学起到一定的指导作用，但难以达到对不同学生的专人专项指导，使教育教学效果难以得到有效保证。
在翻转课堂教育教学下，学生可以根据毕业论文写作的开题、中期等不同时间节点，根据求职面试、升学复试等遇到的问题或是在学习中遇到的困惑点等获得教师的专项指导，从而实现对该阶段学生求知诉求的最大程度满足，有力推进冲刺期学生的线上教育工作。同时学生们在翻转课堂教学模式中提出的问题，实现了教学相长的能力补充，完成了提问反哺教学的可持续化、长期化发展，有效提高冲刺期学生的就业率、升学率等相关指标，为完成此阶段教育教学大纲和人才培养计划提供了强有力的推进。
总之，COVID-19疫情影响了传统教育模式的顺利开展，高校可采用大学生分阶段培养模式，充分结合不同时期学生的学习心理特点和所在院校规定的教学大纲，根据教育部颁发的关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[10]，利用MOOC和翻转课堂等线上教育教学方式，实现对不同教学阶段学生的不间断教学培养。
5参考文献
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[7] 喻浩，曾茜.微课与翻转课堂相结合的教学模式在大学生职业生涯规划课程中的应用[J].教书育人：高校论坛，2017（12）：88-89.
[8] 田英.微课设计中应遵循的曲线及其启示[J].信息科技，2019（10）：36-37.
[9] 贾明舫.校园外语调频台在高校英语教学中的地位——“非典”疫情下对现代教育技术的反思[J].现代教育技术，2013（6）：48-50.
[10] 国家教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[S]. 2015.
基金项目：华北理工大学教育教学改革项目（编号：Y1863-36）
作者单位：063210 河北省唐山市，华北理工大学冀唐学院（王成龙、宋锴、徐寅清、李鹏飞）;050000 河北省石家庄市，河北中医学校（卜雪萌）
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