SPOC与“雨课堂”的课程混合教学模式探索

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　　【摘要】在教育信息化和“互联网+教育”的时代背景下，传统的课堂教学手段已经不能满足教育改革的要求，混合式教学这种新型的教学方式越来越受到广大师生的欢迎，也被更多的利用起来。SPOC作为在线课程的一种形式，适合教师采用其对在校的大学生实施翻转课堂教学。而对“雨课堂”的使用能让师生互动更多、教学更为便捷。本文以高职院校《国际商务英语》课程为例进行混合式教学探讨，总结出基于SPOC与“雨课堂”的教学模式能让学生很大程度上发挥学习的主观能动性，有效提交教师的教学质量。
　　【关键词】SPOC  雨课堂  混合式教学
　　传统的课堂教学方式有利有弊，时代的发展决定着教学手段也需要与时俱进，“互联网+教育”的时代已经来了。2019年教育部发布了《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》，里面提到：“到2022年，面向各级各类教育、全体教师和适龄学生，全面普及绿色安全、可管可控、功能完备、特色鲜明的实名制空间，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。”这为积极推进“互联网+教育”的发展和落实《教育信息化“十三五”规划》提出了总体目标，也对高校教师提出了创新教学，实现混合式教学常态化的要求。而类似于《国际商务英语》这样的课程，利用SPOC和“雨课堂”进行教学，能够基本满足教师进行混合式教学的要求。
　　一、《国际商务英语》课程教学现状
　　《国际商务英语》课程的设置是以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到国际商务活动的方方面面。它是在学生掌握英语听、说、读、写技能的基础上，增加了商务情境下的商务英语的运用，为学生学习其它涉外商务课程打好英语基础，并使学生将来能够熟练地运用英语从事外经、外贸和商务翻译工作。分析国际商务英语课程教学现状，可以发现存在以下几个主要问题：
　　教学方法和手段不够先进。尽管目前已经采取多媒体教学，但随着“互联网+教育”理念的不断深化，教学环境的变化，学生获取知识的方式和途径也发生了很大的变化，原有的线下传统课堂教学难以满足应有的教学目标。高职院校学生的英语水平普遍偏低，而《国际商务英语》课程知识点较多，课堂上学生的表现不够理想，部分同学不愿意或者害羞于参与课堂互动，再加上线上学习欠缺，学生得不到足够的锻炼和练习。因此会导致课堂气氛沉闷，学生的学习兴趣不高，普遍存在低头玩手机的现象。
　　教学资源相对不足，多为倚靠教材教学，而且存在着理论灌输多，集体受教多，但个性化学习少的现象。教材上虽然有听、说、读、写等各种习题，但在课堂上认真听老师讲课，并积极完成练习的学生总是固定的那一批比较自觉的学生，而其他人则可能敷衍过去。而由于课堂时长的原因，老师没有办法对每个同学依次查看和检查。因此教学内容和资源需要进一步挖掘和整合。
　　教师的综合水平有一定局限，需要在教学过程中与学生共同进步。如今“互联网+教育”已成为一种趋势，实施混合式教学，把在线教学和课堂教学有机结合起来，坚持教师学生双主体的教育思想，才能更好地提升教学效果。信息化教学为改革课堂教学模式提供了空间，打開了一种新的模式。当然，这对教师来说也提出了新的挑战。教师在这种模式转换中需要不断充实自己的知识，提升自身教学能力，尤其是课堂把控能力。所以对教师来说，除了要把《国际商务英语》的课程知识点烂熟于心，也要进一步提升自己各方面的能力，比如创新教学，提升信息化教学能力。
　　课程考核方式不够全面化。终结性评价（期末笔试成绩）是主要的考核方式，虽然已经在推进过程性评价与终结性评价相结合，但过程性评价在最终考核中不能充分地体现出来，可供参考的数据不够多，也不好量化。
　　二、SPOC和“雨课堂”的运用
　　基于上述现状，采取混合式教学是比较理想的教学模式。要实现课程混合式教学，我们可以利用SPOC教学和雨课堂平台。
　　SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）是“后MOOC”时代由加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出。不同于MOOC的纯线上大规模免费开放式并由学习者自主完成的课程，SPOC课程需要教师介入学习过程，能根据面对的不同学情实时地灵活组合线上、线下的教学资源，促使学校教育回归校园课堂本质。SPOC在线学习更倾向于人数不太多的教学形式，在教师的引导下，帮助学生获得商务英语知识。通过教师的介入，实现国际商商务英语教学和学习的完美结合，课前-课中-课后的有机结合，也能拉近学生与教师之间的距离。课前，教师把一些在线教学资源（如视频材料或课件）上传到平台，学生自行观看。微课视频是较为理想的预习材料，它可以是教材里面的知识点，也可以是教师补充的其他相关的重要知识点。比如在“Personal and professional details”这一章里，可以补充“business cards”商务名片的制作要点，虽然这并不是教材里的内容，但对于学生以后的工作中会非常实用。布置完预习任务后，教师可在平台后台看到每个学生的学习时长，这可以作为一个考核点。在课堂中教师回答学生不懂的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上进行知识补充，小组讨论或者学习汇报等。课后可以布置作业和单元测验，让学生在平台上进行在线讨论。总体上来说，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由把控课程的进度和量化评分;而学生加入 SPOC课程后，需保证学习时间和学习强度，完成规定的作业、练习或测验等。
　　而在课堂互动这一板块，SPOC的效果并没有那么理想。此时“雨课堂”的作用的发挥出来了。雨课堂是由清华大学和MOOC平台“学堂在线”共同研发的一款新型智慧线上教学工具。雨课堂基于PPT和微信，将传统教学、网络学习和移动学习进行有机融合。只要多媒体教室安装免费的雨课堂软件，插件就可以自动嵌入到PPT中， 教师只要通过手机微信“扫一扫”， 即可登录，创建班级，建立特定课程， 学生扫描或输入邀请码可进入课堂。课堂中教师可以实时发布随堂测试，把商务英语教学中的听力、阅读等练习推送到学生的微信端，每位学生都可进行作答，教师也能及时看到每个学生的答案和正确率。除此之外，教师开启弹幕功能，学生可以随时通过弹幕向老师或者其他同学提问或发起讨论。这一系列功能实现了课堂上师生全面互动的数据化教学。部分不敢或者不愿意以当着全班或者与教师一对一的方式进行互动的学生，可以通过雨课堂平台与教师和同学们进行交流和互动，这样每位同学既能完成应有的练习，也提高了自己学习能动性，对于教师来说，也能有可供参考的平时表现成绩的数据。 　　三、预期成效和目标
　　升级教学方法和手段。学生不仅能从课堂上学习教师所讲的知识，还能在课堂时间以外进行知识的学习和练习，极大程度地提高了学习的多样性。而任课教师也能在这个过程中进一步提升自己专业水平和其他各方面的综合能力。
　　满足个性化学习的需求。因每一位学生的学习能力，个性特征，英语能力不同，他们对学习内容和目标的要求也就有所不同。有些同学希望最大程度地靠教师传输知识，缺乏学习主动性，有些学生主观能动性高，希望自己也能安排学习的步调，有些学生需要多与老师和同学们进行交流。那么混合式教学就能满足不同学生的不同需求，能有效提高学生的学习兴趣和效果。
　　优化课程内容和资源。把《国际商务英语》课程的知识点再精细化，再提炼。线上教学资源的设计和线下课堂的学习保持紧密的联系，相辅相成，以教学资源为载体，教学内容为核心，保证教师和学生在学习过程的“双主体”地位。
　　实现资源共享。通过SPOC“云课堂”平台，教师可以及时上传和更新教学内容和资源，在设置全部可见的情况下，这些资源不仅可以让学生学习和监督，也能让其他任英语课或商务英语课的教师观看和参考。這样一定程度上能够促进教学资源的精细化，也能让好的优质的资源通过“云课堂”得到共享。
　　优化考核机制。考核评价应是过程性评价和终结性评价相结合。过程性评价可根据学生在云课堂在线学习《国际商务英语》课程时长、平台完成作业或测验、在线讨论、线下课堂上雨课堂上的参与度等来做出评价，终结性评价以最终考试成绩进行给分。设置合理的成绩比例，有利于教师对混适合教学的效果做出正确评价，也有助于以后做出教学改进。
　　四、结语
　　信息化教学是趋势，《教育信息化2.0行动计划》的落实需要各个高校和教师们的共同努力。通过SPOC和“雨课堂”相结合的混合式教学，不管是对教师还是学生都是一种创新性的学习模式。以《国际商务英语》课程为例，对其的利用方法也可以应用到其它课程上。应用的目的归于一点，那就是充分发挥学生学习的主观能动性，激发学习兴趣，最大程度提高课堂教学质量。
　　参考文献：
　　[1]曾万勇，张胜全，王宏勋. 信息化对教师教学能力提升的促进作用分析[J].科教导刊，2018，（22）：82-83.
　　[2]刘宁 代湘荣. 高职SPOC混合式教学研究--以《物流信息技术》课程为例[J].物流技术，2020，（2）：150-156.
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