基于“雨课堂”的混合教学模式

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　　摘  要： 针对C++程序设计基础课程的特点及传统教学模式存在的不足，使用智慧型教学工具“雨课堂”构建了“线上 + 线下”的混合式教学模式。这种模式实现了线上线下教学的无缝对接，既能构建生动立体的线下教学课堂，又能打造资源丰富的线上学习环境，并能够实现对学生线上学习的有效监督及管理。教学实践证明，基于“雨课堂”的混合教学模式能有效地保证课前、课上以及课后每一个环节的学习效果，提高师生互动性。
　　关键词： 教学改革; C++程序设计基础; 雨课堂; 混合式教学模式
　　中图分类号：U285.5+5          文献标识码：A     文章编号：1006-8228（2020）03-77-04
　　Blended teaching mode based on "Rain Classroom"
　　Jin Jing
　　（School of Electronic and Information Engineering， Lanzhou Jiao Tong University， Lanzhou， Gansu 730070， China）
　　Abstract： In view of the characteristics of the "C++ Programming Foundation" course and the shortcomings of the traditional teaching mode， the intelligent teaching tool "Rain Classroom" is used to construct a "online plus offline" blended teaching mode. This mode realizes the seamless coupling of online and offline teaching， which can not only construct a vivid three-dimensional offline teaching classroom， but also create a resource-rich online learning environment. It also can monitor and manage students' online learning effectively. Teaching practice proves that the blended teaching mode based on "Rain Classroom" can effectively guarantee the learning effect of pre-class，during class and after-class step and improve the interaction between teachers and students.
　　Key words： teaching reform; C++ programming foundation; Rain Classroom; blended teaching mode
　　0 引言
　　教育部發布的《教育信息化2.0行动计划》提出，信息技术和智能技术要深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效，构建一体化的“互联网+教育”大平台。在这样一个时代背景下，如何将融合了最新信息技术的智慧型教学工具引入课堂，并以此为契机推进教学改革，是当前大学课程面临的机遇与挑战。
　　1 存在的问题及改革的思路
　　程序设计基础（C++）是计算机基础教育的核心课程，也是“计算思维”最有效的培养途径之一。该课程的授课对象是大学一年级的非计算机专业理工科学生，程序设计的学习基础基本为零。因此，紧张的课时分配、繁重的教学内容、授课对象“编程”零基础等特点凸显了这门课程的教学面临的问题和挑战。传统的程序设计基础（C++）教学仍然是单向灌输的方法开展教学，存在教学手段单一、缺乏过程性评价和师生间不能实时交流等不足。在当前学分压缩、学生课余时间日益充足的情况下，针对该课程的改革方式主要是引入大规模在线开放课程MOOC（Massive Open Online Course）。但是，单纯以 MOOC在线平台开展线上教学也存在一些问题，例如无法有效监督学生的学习过程、网络考试的真实性和公平性难以求证和规范以及学生线上学习完成度较低等。“雨课堂”是一种轻量级、智能化的混合式教学工作坊[1]。教师只需在电脑上安装一个office插件，师生使用微信APP就可以实现实时问答互动、难点反馈、弹幕、幻灯片推送、在线考试、学习数据分析等功能，它将课前-课上-课后的每一个环节都赋予了全新体验[2]。
　　综上，将线上 MOOC教学的优势与线下传统课堂教学相结合开展基于“雨课堂”的混合式教学具有极大的可行性和优势。针对MOOC存在的不足，在课程教学中引入“雨课堂”，因材施教，进一步对学生的线上学习行为进行约束、监督和介入。MOOC为混合式教学模式的实施提供了优质的学习资源保障，“雨课堂”实现了面向具体专业、具体学生的立体特色化教学。“雨课堂”基于手机等智能终端，方便易用，有助于混合式教学模式的实施和落地。
　　2 基于“雨课堂”的混合式教学模式的构建
　　2.1 基于雨课堂的线上课程建设
　　针对目前MOOC线上学习完成度低、教师难以有效监督介入以及不能结合学生专业因材施教等问题，本文以雨课堂为工具，构建融合MOOC资源的线上课程。具体的，设计内容包括课前预习课程与课后复习课程两部分。
　　课前预习课程的学习目标是督促学生做好课前预热，对课内即将进行的内容先进行自主学习，并掌握一些重要的储备知识。课前预习课程的内容包括简洁生动、贯穿相应知识点的幻灯片、教师设计的自测题，以及经过精心筛选的MOOC资源节段。课前预习课程由教师在智能终端使用微信向学生的智能手机进行推送，学生在指定时间完成课前预习。预习过程中，学生可以使用雨课堂对不理解的知识点进行“不懂”标注。标注信息反馈给教师后，教师在备课过程中适时调整相关内容，或者在课堂上重点讲解学生集中反馈的难点内容。同时，测试题目的回答情况以及MOOC节段的学习情况等都会被雨课堂整合成学习数据，推送给教师，有助于教师更有针对性地开展线下课堂教学。课前自主的预习环节也有助于培养学生探究性学习的能力，而这一能力对于新工科背景下的人才素质是十分重要的。 　　课后复习课程的学习目标是督促学生做好知识点的复习巩固，其内容主要包括知识点回顾、课程知识测试以及MOOC资源节段。同样，学生可对掌握不牢固的知识点进行标注，便于教师在复习或者实践环节对其进行讲解巩固练习。即课后复习环节同时实现了教学效果的反馈，便于教师对教学策略及组织进行适当调整。同时，学生可以在“雨课堂”的讨论模块实时与同学进行课程内容的讨论，也可以在线向教师提问，实现永不下线的课程答疑。
　　由此可见，与MOOC线上教学相比，基于“雨课堂”的线上教学模式的优势是十分明显的。首先，基于“雨课堂”的线上教学资源是教师针对学生特点设计和组织的，不仅仅局限于视频资源，内容更加丰富。再者，基于“雨课堂”的线上学习过程对教师而言是完全可控的，可以对学生进行有效的监督、管理和指导。最后，“雨课堂”对学生线上学习的情况进行数据统计和反馈，有利于教师进行教学反思和调整。
　　如图1所示为程序设计基础（C++）的课前预习课程的部分截图，图2为课前预习课程的学习数据统计截图，图3为课后复习环节中学生的实时答疑界面。
　　2.2 基于“雨课堂”的线下教学开展
　　传统课堂仍然局限于教师为主体、学生被动接受的模式，存在气氛沉闷、教学效果差等问题。基于此，本文在线下的课堂教学中，使用“雨课堂”打造生动立体的智慧课堂。作为一个智慧型教学工具，“雨课堂”提供了多种师生交互的工具，实现了实时无障碍的信息传递。
　　传统课堂中教师对学生的提问局限于一对一，而使用“雨课堂”则可以向全班发送问答题，全体学生在手机端进行在线回答。限时完成题目后，系统自动统计答题情况，然后以柱状图等直观的图形化方式将情况并且正确率反馈至教师。这种高效的课堂问答模式让教师实时掌握学生对问题相关内容的掌握情况，人人参与的模式也能抓住每个学生的注意力。同时，“雨课堂”的抢答模式、弹幕互动等功能也可以充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在课前预习环节，也可以通过“雨课堂”向学生推送“微课”等资源，从而方便线下教学中翻转课堂、对分课堂等活动的开展。
　　2.3 基于“雨課堂”的多元化成绩评价
　　传统的程序设计基础（C++）的成绩评价体系十分简单，主要以期末卷面考试成绩为主，缺乏充分的过程性评价手段。平时成绩的考核局限于出勤和作业两部分，评价手段过于单调也不够客观。而基于“雨课堂”的混合式教学中，学生对线上资源的学习情况和线下课堂的表现都可以被统计量化，然后用于过程性评价中。例如课前课程的预习情况、测试题目的回答情况、MOOC视频的学习时长、课堂的问答情况、课后的测试成绩以及答疑次数等，都会被雨课堂整合成学习数据，推送给教师，作为学生过程性评价的依据。
　　3 结束语
　　本文针对传统《C++程序设计基础》课堂教学和MOOC线上教学的不足，构建了基于“雨课堂”的混合式教学模式。该教学模式充分利用“雨课堂”智慧型教学工具，突破传统教学的时空限制。该模式构建了学习资源丰富、学习过程可控的线上教学环节，并通过多样化交流互动的线下教学充分调动学生学习的积极性、自主性。最后，将该教学模式实践于实际教学中，取得了良好的教学效果，学生的综合素质得到了培养和锻炼。下一步，将继续在教学中推进这一教学模式，深化教学改革。
　　参考文献（References）：
　　[1] 王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨课堂的智慧教学模式构建[J].计算机教育，2018.5：11-15
　　[2] 卢行伟，田茂毅，李庆.基于微课和雨课堂的大学计算机混合实验教学模式[J].实验技术与管理，2018.6：203-206
　　[3] 赵翠翠.基于雨课堂的智慧教学模式在经济法课程中的应用[J].船舶职业教育，2018.6：33-35
　　[4] 陈丽君.融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式应用--以财务管理课程为例[J].商业会计，2019.655（7）：120-122
　　[5] 曾祥志.基于“雨课堂”的混合式教学在《教育心理学》课程中的应用[J].济南职业学院学报，2019.2：53-56
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