基于雨课堂的混合式教学模式在医用高等数学课程中的应用

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　　【摘 要】本文从医用高等数学的教学现状、“雨课堂”的概况、“雨课堂”在医用高等数学中的应用等方面进行了阐述。而“雨课堂”作为一种新颖的混合式教学模式，将“课前-课上-课后”三者有机联系在一起.将“雨课堂”应用到医用高等数学的课程中，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
　　【关键词】雨课堂;医用高等数学;混合式教学
　　中图分类号： O212 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）17-0216-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.102
　　Application of Blended Teaching Mode Based on Rain Classroom in Medical Higher Mathematics Curriculum
　　ZHOU Pan
　　（Department of Medical Engineering and Technology， Xinjiang Medical University， Urumqi Xinjiang 830011， China）
　　【Abstract】This paper expounded the teaching mode of medical higher mathematics， the general situation of “rain classroom”， and the application of “rain classroom” in medical higher mathematics. However， as a novel mixed teaching mode， ‘rain classroom’ organically connects different links of classroom teaching （before-during-after of class）. The application of ‘rain classroom’ in teaching of medical higher mathematics can stimulate undergraduates’ learning interest and improve teaching effect of learning.
　　【Key words】‘rain classroom’; Medical higher mathematics; Blended teaching mode
　　医用高等数学课程作为医科学校的一门公共基础课程，它是学习物理、医学等其他课程的基础，其主要特点是具有很强的逻辑性、概括性和抽象性，学习它有助于培养学生的逻辑思维、分析问题及解决问题的能力等。但是，在医科学校里面，医用高等数学的教学效果一直以来都不太理想，每次期末考试，都存在很多同学挂科，分析其挂科率高的主要原因有：首先，相对于初高中的学习内容，医用高等数学的概念、定理、性质更多，内容更加抽象，并且在教学过程中增加许多的证明;其次，由于医用高等数学课程在医科学校教学总学时中占据比重较少，要想在有限的课时中，保质保量的完成规定的教学任务，对于教师和学生都有一定的难度;最后，医用高等数学教学内容比较抽象，与医学相关的例子也比较少，所以导致医科学校学生的学习动机不强、兴趣不浓厚，认为学习医用高等数学对于他们医学并没有很大的用处。
　　为了解决医用高等数学中存在的问题，在高速发展的信息时代，对医用高等数学的教学内容和教学手段、方法等教学模式进行改革。而“雨课堂”的使用更加灵活，方便，学生可以在任何时间和场地进行学习，教师可以使用PPT课件和微信平台，与学生建立课上与课下沟通互动的桥梁，让学生随时和老师进行互动。同时，利用“雨课堂”可以让教师随时监督学生的学习情况，及时解决学生存在的疑惑，对学生的学习状况和教学中存在的问题及时进行总结，改进后续的教学方法[1]。“雨课堂”实现的课前、课上、课后的教学模式，更加便于精准教学。
　　1 “医用高等数学”课程的教学现状
　　1.1 目前教学模式存在的问题
　　首先，在醫科学校，医用高等数学的授课方式采用传统单一的教学模式。教师作为内容的讲授者，大多数高校教师都采用板书教学，教师用粉笔在黑板上单向的向学生讲授学习内容，整节课都是以教师为中心，教师把教学内容（复杂的概念、定理、证明等）在有限的时间内以学生易懂的方式讲授清楚，进而让学生学会相应的知识和技能，教师都认为自己已经讲明白了，学生应该能学明白，在整个教学过程中，学生作为被动接受者，被动的接受知识，在一定程度上限制了学生的思维，并且影响了学生学习医用高等数学的学习兴趣与主动性。这明显是不符合现代的新的教育理念。
　　其次，对学生而言，一方面，在初高中，每天按照教师规划、安排的任务学习，教师时刻督促学生的学习，然而在进入大学后发生很大变化，从紧张的学习模式变为学生自主学习，心理有所放松。另一方面，采用传统的“填鸭式”的教学模式，导致大部分学生缺乏独立思考、分析和解决问题的能力，不善于在课堂上表达自己的观点[2]。在教学过程中，大多数同学不能参与到互动过程中，导致学生学习没有主动性，学习兴趣不浓厚。而且现代科技越来越发达，智能手机及其他的移动设备功能强大，学生花费大量时间用于娱乐，并没有用于学习，在一定程度上影响学生的学习效果[3]。
　　最后，在快速发展的社会中，学生学习环境在发生变化，处在“互联网+”时代，许多优质教育资源已经普及化，例如：精品开放课、慕课、微课等。而且移动互联网时代逐步取代微机互联网时代，学生可以通过手机、微信等工具在任何时间、任何地点进行学习。但是这些在医用高等数学的教育中并没有的到很好的体现，教学存在一定的缺陷，例如：教学理念的落后，教学方法的陈旧等，但是只要高校教师紧跟时代的步伐，在教学上进行一定的改革和创新，医科学校的教学的困难一定会有所缓解。 　　1.2 新疆医科大学医用高等数学的考核方式
　　课程考核是大学课程体系建设的重要组成部分，是提高教学质量、检验教学成果的重要环节[4]。新疆医科大学医用高等数学课程的考核采用的是以终结性考试考核为主，即
　　总评成绩（100%）=平时成绩（10%）+期中成绩（20%）+期末成绩（70%）
　　其中，平时成績包括考勤、回答问题、作业等。这种考核方式，导致学生采用死记硬背的方式掌握课堂知识点，在一定程度上束缚了学生的创新能力，不利于学生主动性的发挥，影响学生学习的积极性，不利于学生的培养。并且该考核方式也无法反应学生的参与情况，不能对学生的学习过程和学习态度做出客观的评价，忽略了学生学习过程中的思考和积累，对学生整体评价产生片面性。
　　2 “雨课堂”的概况
　　“雨课堂”作为一种新型的混合式教学，它诞生于清华大学2015年申请的在线教育重点课题《可扩展的混合式教学模式的研究与实践》，是清华大学与学堂在线教育办公室组织研发。它将复杂的信息手段融入PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学建立沟通的桥梁，让课堂互动永不下线[5]。通过“雨课堂”这一教学工具，教师可以通过微信将带有慕课视频、语音及习题的课前预习文件推送到学生手机上，师生可以及时沟通，并且可以在课堂上设计实时答题、弹幕互动等方式解决传统课堂教学中的互动问题。“雨课堂”实现课前、课上、课后的教学环节的有机结合，基本实现教师对教学周期的数据采集工作，让教育学更加一目了然[6]。
　　雨课堂的操作比较简单，对教师而言，不需要进行特殊的培训，只要会使用PowerPoint与微信即可。对于学生而言，手机的普及，导致随处可见的“低头族”，学生甚至在课堂上每隔几分钟就刷微信、朋友圈，而雨课堂的使用将手机转变为学生学习的工具，让课堂告别的“低头族”。通过“雨课堂”，教师可以把课前预习课件推送给学生，要求学生按时完成课程的预习，而教师可以在后台监控学生的预习情况。通过“雨课堂”的授课，学生可以及时保存授课内容，即使上课走神或者打盹的学生也可以在课后自学。但是，雨课堂也有一定的不足，首先，要求具有稳定的网络才可以进行授课，其次，雨课堂对手机和微信具有依赖性，长期使用影响学生的视力。最后，雨课堂是一种的新的教学工具，但是并不是对每门课都适用。
　　3 “雨课堂”在医用高等数学中的应用
　　目前，我校大部分教室都已经安装了雨课堂，“雨课堂”作为一种新的教学工具，在医用高等数学的教学过程中采用“课前预习-课堂交互-课后复习”真正实现“课前-课上-课后”三者的有机结合，在一定程度上调动了学生学习的积极性，提高了教学效果。
　　3.1 课前预习环节
　　由于医用高等数学课程的教学内容比较抽象、逻辑性强，因此提前预习显得非常重要。而在传统的教学模式中，这一点并没有得到很好地体现。但利用“雨课堂”教学，可以改善这一点，教师把每天上课前的课件资料推送给学生，但只需把每节课的重点知识制作成PPT课件即可，为了避免与上课内容重复，学生丧失学习兴趣。在推送资料中可以插入教师语音或者慕课视屏等，以及制作练习题（例如：选择题、多选题、客观题）来了解同学对知识点的掌握情况，对于正确率较低的题目，教师在课堂教学中可以进行详细的讲解。而且在“雨课堂“后台还可以看到学生的预习情况，能有效地衡量学生的学习情况，督促学生保质保量地完成预习，这就为后面的授课做好了很好的铺垫。
　　3.2 课堂交互环节
　　在上课之前，教师首先在“雨课堂”中创建班级，让学生登录微信扫描课堂邀请码或者输入课堂暗号进入课堂，学生加入课堂后把用户名修改为自己的姓名，这一方式相当于课前考勤，节约了课堂考勤的时间，方便快捷。在使用雨课堂授课过程中，课堂幻灯片将同步到学生手机，学生不再忙于抄写和拍照。学生对于听不懂得PPT内容可以直接按不懂，教师可以随时与学生交流互动，让学生的疑问得到解答，提高课堂效率。在授课过程中可能存在走神或打瞌睡的同学，教师可以针对重点内容，随堂限时测试，让同学及时应答，这样可以使学生保持高度的注意力，提高教学效果。另外，教师也可以利用“雨课堂”对于做对题目的同学发课堂红包，激发学生的学习兴趣。
　　3.3 课后复习环节
　　授课结束后，教师可以通过雨课堂推送课后作业，对于客观题，学生可以拍照通过雨课堂上传给老师，这样就解决了教师去办公室批改作业的问题，，做到随时随地批改学生作业。同时可以在后台查询每个同学的学习情况，细致了解每个学生对每节课的知识点、复习、做作业的情况。整个学期结束后可以在平台导出整个学期每位学生的平时表现的完整的数据，然后教师给出一个合理的分值，作为学生平时的过程性考核与评估。
　　4 小结
　　传统的教学模式，教师难以全面了解学生的学习情况与教学设计的效果，难以了解学生真实的学习情况。结合“雨课堂”的混合式教学模式，改变了学生获取知识的渠道与方式，提高了学生课堂的参与度，增强教师与学生的互动。医科学校实现“雨课堂”混合式教学转变了传统的教学方式，可以在有限的课时内提高医用高等数学的教学质量，还可以让学生随时随地学习，提高学生学习效率及自主学习的能力，增加师生交流机会，增进师生之间的感情。
　　【参考文献】
　　[1]孙笑微.“互联网+”时代下“雨课堂”在课程中的教学改革实践研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2018，36（1）：92-96.
　　[2]韩博，段新慧，姜华，等.PBL教学法在饲草生产学中的探索与实践[J].安徽农业科学，2018，46（9）：217-219.
　　[3]陈曦.基于雨课堂的高等数学混合式教学模式思考[J].现代经济信息，2017（8）：431.
　　[4]盛敬，刘国满.大学课堂教学中存在的问题分析与对策[J].科技视界，2017（16）：57-58.
　　[5]曾晓晶，樊斌.“雨课堂”在教学改革中的问题及其对策研究[J].信息与电脑，2016（19）：245-246
　　[6]孙晔.浅谈混合式教学工具雨课堂的使用[J].教学研究，2016（11）：197-198.
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