基于雨课堂的混合式教学在传染病学课堂教学中的应用初探
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【摘 要】传染病学是医学院校本科生临床课程学习的重要组成部分，对新型医科人才临床思维的培养和实践能力的提高有着非常重要的作用。本文对在传染病学课堂教学中试点开展基于雨课堂的混合式教学模式改革的必要性、如何开展基于雨课堂的混合式教学等问题进行思考和初步探讨。
【关键词】混合式教学;雨课堂;传染病学
中图分类号： TH-39;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）11-0209-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.099
传染病学是内科学的一个重要分支，是医学本科生教育的重要内容，其也正在被纳入住院医师规范化培训和临床医学继续教育的内容。近年来，随着一些新发与复燃传染病的不断出现，例如：2003年“非典”、2006 年禽流感、2007年手足口病、2009年甲型H1N1 流感、2013 年H7N9禽流感、2015 年埃博拉病毒、2016 年寨卡病毒，以及麻疹、结核等传统传染病的复燃，传染病防治工作得到了越来越高的重视，适应新形势下传染病防控要求的传染病学课程体系建设以及临床教学工作也得到了极大的关注。由于传染病学是一门系统性和实践性较强的学科，教学中需要考虑到多学科的交叉，知识更新速度较快，在教学过程中容易出现理论授课内容较多而广，临床见习时间有限，学生学习兴趣不高，学习效果不佳等问题。因此，结合笔者多年的教学经验，针对我校目前传染病临床教学工作相对薄弱的状况，笔者对基于雨课堂的混合式教学在传染病学教学工作的应用中进行了一些积极的思考和探索，希望为以后在传染病学教学工作的改革提供一些有益的帮助和新思路。
随着“互联网+”与教育深度融合， 在现代信息技术的推动下，医学院校课程教学不断改革， 涌现出许多新的教学形式和教学方法。混合式教学就是在传统教学模式的基础上，融合现代信息技术形成的一种新的教学模式，它是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略[1]。相对于传统教学，混合式教学在教学模式、教学策略、教学过程、媒介手段等方面都有不同程度的提高和改善，教与学的角色也发生了本质的转变。混合式教学可以是不同机构之间合作的混合，也可以是一类专业课程的混合，或者是一门课程的混合[2]。
传统教学主要是以老师在课堂讲授为主，根据教学目标，设置教学内容;而混合式学习可缩短课堂教学的时间，更多的时间可以腾出来用于学生互动学习，或者是面对面的课堂活动，或者教师把部分课堂活动放在线上; 教学方法也由传统教学中教师为中心，学生被动地、独立地接受知识转变为混合式教学中以学生为中心的，学生主动参与，互助合作式学习。教师由传统教学中的“一考定终生”的权威角色转变为学生学习的促进者，教师在学生学习过程中指导学生，频繁地通过布置“小作业”、“小练习”的反馈来掌握学生的学习情况，学生也由传统教学中上课、做作业、参加考试、依赖老师提供的材料获取知识转变为自主学习或独立或合作的学习，使得学生对学习更有担当更有责任。在课上，传统教学过程中教师的课堂时间主要用于授课，而在混合式教学中教师在课上授课的时间花费较少，更多的时间用于学生的互动学习活动，课堂活动部分是与学生面对面完成或者是放在线上;在课下学生也由传统教学中为了测验、期中考试、期末考试而学习转变为课下通过信息技术平台在线学习或在线讨论，观看视频、阅读搜寻与学习内容相关的资料、在线完成老师布置的测验、展示阅读反馈、用百度或博客来撰写论文。
雨课堂是清华大学的教研成果，它巧妙地结合了PowerPoint 和微信，可以全景式采集数据。它创新引领了课堂革命，推动混合式教学，将线上线下教学有机连通起来，实现课前、课堂当中、课后等教学环节有效结合[3]。现在就简单地谈谈如何在传染病学教学过程中借助雨课堂微信平台实现混合式教学。
首先，在课前教师要有合理的教学设计，依据教学设计开展完整的教学过程;根据教学内容教师构思如何按照学生的学习的思维特点，把学习内容像项链一样构建一组单元，把专题知识点融入到教学PowerPoint中;并借助微信把它推送给学生提前预习，让学生利用碎片化时间了解知识点，让学生理解、发现问题;教师可以布置一些布置自学预习作业，要求学生通过在网络上查找，了解知识点，并把对知识点认识和理解完成作业上传在雨课堂微信平台。在这个环节中教师不仅可以在线检查学生的预习作业，如果还想了解学生对本章的预习掌握情况，还可以借助平台的测试功能发布预习测试，并查看检测结果。学生在这个阶段可以完成对知识点的认识和理解，并提高自主探究的能力。
其次，在课堂中，教师可以花小部分的时间进行课堂讲授，对需要掌握的重点和难点进行强调和重复，帮助学生巩固知识，弥补知识点碎片化的不足，构建知识体系;同时，针对学生存在的问题或内容中的难点，采用给出小练习题目在课堂上要求同学们独立讲解或者通过小组讨论的方式去解决，通过学生自己讲解或小组讨论的方式，不仅讲解的同学自己能搞懂，也给别人能讲懂，还要根据其他同学的疑惑给出自己的解答，这不仅能够提高学生的表达展示能力，还帮助学生把难点和易混淆的知识点搞清楚。因此，在这个环节中，学生自主思考和分工协作的能力得到了锻炼;学生的课堂参与得到了增强，学生将知识转化为应用的能力也得到了提高。在课堂中教师可以插入一些将事先准备好的练习，例如：可以适当插入选择题了解学生的掌握情况，但选择题的题目不易过多多难，以保证学生听讲的流畅性和教师教授的连贯性，以便满足教学进度，以基本概念题目为主，增强学生在课堂学习时的自信心;或插入一些融汇各个知识点的主观分析题目，教师可以设置通过弹幕各抒己见，或借助多媒体设置一些动画游戏，通过随机点名，抽取同学参加完成游戏，可以极大调动学生参与课堂的积极性。学生可以通过“弹幕”或标记“不懂”反馈自己的学习情况，教师提问时可以针对标记“不懂”的内容进行个别同学的精准辅导，教师也可以在课后反思教学设计及改进相应的教学进度。这样与学生的充分互动，使得线上教学和传统教学完美结合。
最后，在课后，教师可以通过雨课堂推送课后练习，如单选题，判断题，主观题等等，了解学生对知识点的掌握情况，弥补课堂练习不充分的问题。还可以要求学生在课下绘制本章学习内容的思维导图，进一步使学生对知识进行系统化的掌握。同时，教师可以及时地通过雨课堂提供的数据分析结果，了解学生的答错率，哪一道题未掌握，错误的原因等等。
这种基于雨课堂的混合式教学模式，把传统的课堂教学和基于网络的信息化教学有机地融合在了一起，它使师生教与学的思路和方法进一步拓宽。通过在课前教师的知识的输入，学生的自主学习，学生可以带着问题有目标的学习;在课上，学生对知识的进一步加工整理，通过回答问题、参与讨论真正投入到学习过程中，准确理解学习内涵;在课后，通过课上教师的引导和课后的复习指导，学生可以理解知识点之间的相互关系，将碎片化的知识形成体系，实现了课前、课堂当中、课后等教学环节有效结合。
本文是基于雨课堂对传染病课程教学理念和教学模式进行改革创新的初步设想和研究，让课堂教学不再局限于书本和有限的经验，而是在教学过程中就增加了信息化教学，调动了学生的学习积极性，实质性地培养了医学生实践、应用和创新能力;也活跃了学生的临床思维促进学生对知识的理解和应用;为毕业后在医院从事临床工作打下良好的基础，为推动医学教学改革提供了一些新思路和新方法。
【参考文献】
[1]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[2]裴立妍.基于网络课程的混合教学模式研究[D].西安：西北大学硕士论文，2013.
[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教學工具[J].现代教育技术，2017（05）：27-33.
作者简介：郑嵘炅（1981—），女，汉族，博士研究生，主治医师。
*通迅作者：曾婷。
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