雨课堂在生理学大班教学中的应用与体会
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摘 要：针对医学生理学教学中存在的机制复杂、学生理解困难、学习主动性差，大班授课、师生互动少、过程性考核难以开展等问题，应用雨课堂辅助教学。本文旨在阐述在医学生理学大班教学中应用雨课堂的实践及体会。
关键词：医学生理学 大班教学 雨课堂
生理学是研究机体正常生命活动规律和机制的学科，属于一门非常重要的医学基础课程。目前的生理学教学存在以下几个问题：一、课堂中还是主要沿用PPT教学+板书辅助的传统手段，难以摆脱教室和课堂的束缚，加之知识琐碎、机制复杂，逻辑性较强，学生理解起来比较困难，学习兴趣和效果欠佳[1]。二、目前医学院校生理学多采用大班授课形式，学生人数较多，师生互动较少且缺乏针对性，同时也限制了过程性考核的开展和准确性，造成教师难以全面及时了解学生的学习动态和效果[2-3]。因此我们引入雨课堂作为生理学的教学工具，在初步实践中，作者有一些心得体会，在此与相关领域的同行略作探讨。现将雨课堂的使用方案分课前、课上和课后三个环节一一进行阐述：
一、课前
（一）教学设计并制作课件
课前对教学活动做整体的规划和设计，并及时根据学生的预习反馈做出调整。准备两个课件，一个是精简概括版，课前发给学生，用作指导预习；另一个是详细具体版，包括学习目标、案例导入、知识呈现、随堂练习、联系临床、知识拓展、阶段小结等内容，在正式上课时使用。
（二）将预习课件推送给学生
教师将预习课件发送至班级后，可以在课前查看学生的预习情况，及时发现学习主动性较差的学生，通过课上提问或者课下谈话等方式督促其自主学习。
二、課上
课堂实施基本按照如下步骤进行：课堂签到——随机点名，提问复习上节所学知识——结合生活实例或临床案例导入新课——阐述学习目标——分目标呈现学习内容和进行随堂练习——根据习题结果判断学生掌握情况，及时化解问题——总结——布置课后思考题——结束。在此过程中。雨课堂覆盖了整个课堂时间，帮助教师完成了签到、提问、播放课件和随堂练习，同时能够较好地为师生互动提供有效途径。
在课堂开始时，要求学生用手机微信扫码加入课堂，完成课堂签到。
接下来利用雨课堂的随机点名功能可以进行复习提问，在随机点名的时候，是以大屏幕滚动的形式进行的，形成直观的刺激作用，使学生将注意力集中到课堂上来。
在进入到新课的学习之后，教师的手机会变身成一个遥控器，可以走下讲台操控课件的播放，让自己拉近与学生的距离，同时更加有效地组织课堂。学生手机是跟大屏幕同步显示课件的，随着课堂的进行，学生对哪个知识点存在疑问，可以在相应页码下点击“不懂”，或者将问题弹幕上墙，教师看到后可以及时做出引导或解答。
在按照目标讲解完一个知识点后，教师可以把提前准备好的习题（从时间角度考虑一般是选择题），发送到学生手机，可以限定作答时间，同时将作答结果投放屏幕。对表现优秀的学生做出奖励，比如口头表扬或发课堂红包，也可以对回答错误同学进行访谈，了解答错的原因，对学生存在问题做出针对性的讲解。随堂练习出现的频率基本是每次课2-3次，既巩固了学生对知识的掌握，又不会增加学生的负担。
每次授课结束后，教师会在微信收到雨课堂的实时教学日志，反馈本次的课堂人数、学生数据（优秀、预警）、习题数据（每道题正确率及详细答题情况）以及课件数据（有无“不懂情况”），这些为教师及时了解学生学习动态提供了依据。
三、课后
教师课后将上课所用的课件上传到班级，方便学生复习时参考，每班选取一名学生作为“协助教师“，负责在课下督促同学复习，并收集同学反映的问题，教师对普遍性的存疑在下次上课时给予集中回复。每章授课开始后，教师可以PPT形式向学生发放该章的练习题，供他们课外自主练习巩固，而每章学习结束后，可以利用雨课堂进行阶段性小测。此外雨课堂设有“讨论区”和“私信“功能，前者是开放性平台，所有同学和老师都可以回答别人提出的问题，后者是师生一对一的交流板块，教师可以针对学生需求给予个性化引导。这样既可促进师生之间的交流互动，又可促进生生之间的共同学习，打破课堂的时空限制。
综上所述，作者在初步使用雨课堂进行生理学大班教学时，体会到它的优点是很显而易见的，它可以直捷有效地推动学生个性化学习，建立师生长线联系，克服大班授课弊端，增加师生互动形式，同时利用它可以轻松进行过程性考核，动态了解学生学习行为和效果。完整立体的数据支持和个性化报表也可以为教师快速掌握学生学习动态和效果，及时调整教学进程和课堂活动提供有力依据[4]。但是这种方式依旧存在着一些不足，其一，扫码签到功能容易被学生“钻空子“，有的学生将二维码拍下来发给没到的同学，因此用这种方式做出的考勤不一定准确。其二，它需要联网使用，需要一定的网络速度或流量，最容易受影响的是课上实时做题环节，因为网速的不确定性有可能导致有些同学在规定的时间内答不完题甚至收不到题，而如果不限定时间又可能造成课时的浪费和拖沓，使得安排的教学内容完不成。其三，开放学生课堂使用手机的权限，一方面有些学生会因控制不住“诱惑“而“开小差“，还有一些学生会成为“低头族”，只顾低头看自己手机上的课件，而少了与教师的眼神和表情交流，使课堂缺少了一些“面对面“的亲切感。其四，雨课堂只是促进了课堂的延伸，却并不能够代替传统课堂，将重教轻学的模式彻底扭转，针对生理学机制复杂，逻辑性强的学科特点也并没有直接的易化作用，当然这只是初步探索，雨课堂的出现为我们提供了一种变革的途径，但如何使得课堂发挥出巨大的能量，还需要我们进一步开发新的教学模式，在不增加学生学习负担的基础上，真正把课堂还给学生，把教师的角色从“施教者”变成“引导者”，从“管理者”变成“促进者”，从“独奏者”变成“伴奏者”，从“知识权威”变成“学习伙伴”。
参考文献
[1]张蕊.医学生理学教学的现状及思考研究[J].课程教育研究，2017（32）.
[2]闫彦，刘国艺，温海霞，et al.多元化教学模式在生理学大班授课中的实践探索[J].高校医学教学研究（电子版），2018，8（03）.
[3]范乐乐，钟华，龙路英.“雨课堂”在高等数学课程大班教学中应用[J].教育现代化，2018（53）.
[4]姚璐，冯洁，霍福权，et al.基于“雨课堂”的八年制生理学教学设计与应用[J].基础医学教育，2019（01）.
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