您好, 访客   登录/注册

关于核心素养在生物课堂中的落实教学设计

来源:用户上传      作者:

  摘 要:如何将核心素养作为基础设计教学情境,融入教学过程,拓展教学深度,并培养学生的核心素养,成为目前生物教师关心的主要问题。在生物课堂中,进行情境教学,并将核心素养,融入具体情境到教学中,不仅可以突出生物学的特色,将师生的潜能释放,也有利于促进学生和欣赏的培养。文章通过谈论生物学科中的核心素养给各个方面带来的影响,在基于核心素养的生物课堂设计中应注意的问题来提出如何进行生物课堂的教学设计。
  关键词:核心素养 生物课堂 教学设计
  一、核心素养在生物学科中的内涵与价值
  “核心素养”是学生在终身发展和社会发展过程中需要具备的一项关键能力和必备品格。相比于学生掌握基础知识与基本技能来说,这种素养更加关注与学生内心中的情感、态度以及形成和发展价值观的過程。这项素养在落实培养学生的综合素养的同时,也凸显了学科的特色与本质的素养。生物学科的核心素养是基于生物特色,由生命观念,理性思维科学探究社会责任组成的。它的内涵与价值,由以下三个方面体现。
  (一)提高学生的学习能力
  生物学科的核心素养便于学生更容易地理解生物知识,掌握生物的本质,对于学生的正确生物观培养有着重要的意义。与此同时,核心素养的培养要求学生在学习过程中具有自主性,这让学生可以更加主动地参加教学活动。生物学科的核心素养不仅加快了学生获取知识的速度,同时也提高了他们解读信息的能力。在教学设计中,教师需要通过结合生物学科特色的方式来培养学生的核心素养,从而提高学生分析和解决问题的能力,让他们主动探索知识,并且养成终身学习的理念。
  (二)促进教师的专业化发展
  在一定程度上,核心素养的培养改变了传统的教育方式,如何在培养过程中凸显学科的本质成为了教师专业化的一项重要挑战。随着学科核心素养培养的实施越来越深入,教师专业化成为了培养的基础,而这种专业化,主要体现在他们的个体专业化发展上,教师的个体化主要包括智力、专业自主与专业品质。核心素养的培养不仅提升了教师的自我认识,而且提升了教师的道德品质,并通过自身综合能力的提高来让自己向专业化发展。
  (三)促进了社会的发展
  如今,社会发展迅速,而科技、经济、文化是发展三大要素,核心素养的培养主要突出提高学生的解决问题能力,并引导他们树立终身发展的理念。对于科技的快速发展来说,学习力量是主要支撑,而核心素养的培养,可以让学生学会学习,促进社会科技的进步,同时使他们具有社会责任感,解决科学进步带来的一些问题,让科技稳定发展。对于经济的发展来说,社会需要学生具备丰富的信息素养,并且有良好的人际交往能力。核心素养的培养,不仅对提升学生的综合品质具有重大意义,而且可以让他们将各种信息融会贯通,促进社会经济的发展。对于文化发展来说,在核心素养的培养过程中,学生可以提高对文化的理解能力,推动文化的持续发展。
  二、培养过程中出现的问题
  (一)教师方面
  教师应当通过教学过程,让学生学会通过思考和感悟来理解和掌握学习的东西,不能单纯的依赖于记忆。培养核心素养不能仅仅依靠老师讲解知识点,而是应当依靠学生的思维转变和感悟知识的深层含义。因此,教师应当对所教内容的本质进行深刻理解,并且与其他学科建立相关联系。在学习知识的过程中,教师需要注重学生思维和实践解决问题的能力,发展学生的内在,促进学生核心素养的形成。
  (二)教学环境方面
  学习的环境、资源以及硬件设施等也是影响核心素养教育的重要因素之一。核心素养的培养需要教师全面、深入地从各个方面对学生进行考虑,树立学生良好的价值观、态度以及思维品质。所以,教师应当充分利用周围的学习资源,来设计教学发展方案,对学生进行核心素养的培养。这就需要学校为教学过程提供良好的学习环境等客观条件,但是由于缺少教育经费的投入,许多学校在教学条件方面,存在一定缺陷,使学生不能接触到高质量的学习资源,其培养受到了一定的限制。
  三、核心素养的培养策略
  (一)探究性教学方法
  探究性教学设计应当从生活经验出发,通过利用生活中的实际活动来激发学生的学习兴趣,让学生自主发现问题,从而进行核心素养的培养。例如,在探究植物的生长素课程中,教师让学生提前种植玉米胚芽,进行了单侧光照射,并让他们对观察到的结果进行了记录。在这个教学活动中,学生对探究生命的奥秘极为感兴趣,并在活动中认识到了生命的多样性,形成了正确的价值观和世界观。这个活动强调出了学生的参与性,并且在观察生命的过程中激发了学生热爱生命的观念和提高了他们的社会责任感,培养了他们用科学的思维发现并解决问题。在这样的探究课中,学生不仅学到了知识,而且体会到了知识背后的深层含义,让他们不仅对生物学科产生了兴趣,而且在引导中培养了他们的核心素养。
  (二)问题性教学设计
  教师可以结合生活情境与生物知识,通过设置悬念和提问趣味性问题的方式来激发学生的思考,提高他们的创新能力和责任感。例如,在蛋白质一节的课程设计中,教师可以通过三鹿奶粉的事件,提出相应问题并引导学生作出解释。在这个教学过程中,教师通过具体的生活事件,吸引了学生的注意力,在让其思考的同时给予一定的引导,让他们进行知识的切入。这种方式不仅可以激发学生想要解决问题的热情,同时还增添了他们的社会责任感是潜移默化的培养了他们的核心素养。
  (三)直观性教学设计
  生物学科以研究生命系统相关的自然科学为主,因此需要根据学生的认知特点以及知识情况进行教学设计。例如,在群落的演替一节中,教师可以通过多媒体的形式展现群落演替的过程,树立学生对生命进化的相关概念,用直观知识让学生体会其中的深刻含义。用这种直观方式不仅可以提高学生的思维能力,同时也能让他们对生命有了一定感知,更好地理解知识。
  参考文献
  [1]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学,2017,33(3):71-73.
  [2]王丽.基于高中生物核心素养培育的教学思考[J].教育艺术,2017(4):71.
  [3]张卫星.开展探究活动提升学生生物核心素养研究[J].成才之路,2017(4):44.
  [4]苏科庚.聚焦高中生物核心素养——对“生命观念”的理解[J].中学生物教学,2016(8):62-63.
  作者简介
  马雪燕(1984.04—),女,籍贯:陕西周至,本科,一级教师,周至中学,研究方向:高中生物教育。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14897147.htm

服务推荐