如何在高中美术教学中落实核心素养
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摘要：随着时代的不断发展，新课改的不断深入，素质教育在我国的教育领域中占据着越来越重要的地位，美术教学作为教育領域不可缺少的一环，对学生能否拥有极高的审美能力，掌握相关的美术绘画技巧有着直接的影响，而随着如今在美术教学中穿插“核心素养”概念的提出，更是在我国美术教育进程中有着里程碑式的意义，为目前我国现如今的美术教育发展道路指明了方向，给予了目标。所以我们美术教师在高中美术教学中应该充分响应国家号召，在教学过程中结合课本美术材料融入人文教学资源，把握新课改的方向，树立将科学技术与人文素质完美结合的教学理念，将提升学生美术水平的同时增强学生审美能力的提升作为教学的主要目标，增强学生对美术教学的兴趣，本文通过高中“湘美版”教材中《追寻美术家的视线》一课的解析和探究，具体对如何在高中美术教学的过程中落实核心素养给予一定的建议，希望给各位美术教育工作者一些启发。
关键字：高中美术;核心素养;方式方法
一、核素素养在高中美术教学中的重要性
众所周知，现如今素质教学的主要问题集中于：学生应该在教学中获得什么和学生在今后教学后成为一个怎么样的人。要想回答如何检测素质教育成果的这一根本问题，就要求我们教师在教学过程中应该不仅仅把学生的成绩放在首要位置，还要在教学过程中充分结合学生身心发展的科学规律，因材施教，采取合适科学的教学方法进行有效教学。
而随着改革开放，国家教学进程也在逐步推进，以“核心素养”为主的教育改革正在如火如荼的开展，“核心素养”已经成为教育改革的风向标，所以在教学领域占有重要地位的美术学科进行素质教育也是必然的发展趋势。
而国家也美术学科素质教学开启了良好的开端，为更好的将美术教学与综合素质相结合，早在2016年，我国国家美术课程的课表发展动向中就已经明确提出，美术核心素养包括：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。这就给予了我们教师一个更加明确的教学目标，要求在每一课时的美术教学中，美术学科的核心素养都应该被教师深入探究，牢牢把握住美术教学中的核心任务，将美术课程从专业课程转变至专业课程与人文素养相结合的课程，让学生在这个过程中充分提高自己的美术能力与综合能力，促进学生的全面发展。
二、核心素养在我国美术教学中的现状
由于我国长期处于应试教育，导致在我国教育方面美术很少得到其他文化课程那样的重视，教师漫不经心教学，甚至把课堂时间让给主课老师，学生也抱着无所谓的态度学，在课堂上花时间做主课作业，故而很多学生的美术基础十分薄弱，美术观念十分落后，我们无法批判应试教育的好坏，但我们应该知道美术学科是人文教学体系中不可缺少的一环，倘若缺少了这一环，整个人文教学的系统就无法正常工作，也不能给学生带来美的感受，提升学生的综合能力，将学生培养成为一个被现代社会所需要的人才。
（一）学生美术基础过于薄弱
在我国，学生除了自我兴趣主动要求进行美术学习外，很少有家长或者老师重视学生的美术技能的培养，这就导致在现在的教学过程中，学生美术基础普遍薄弱的现象出现，而在学校的美术教学中，一般又只是把语数英放在教学的中心位置，美术学科已经沦为其他学科空余时间的填补品，这就导致了本就基础薄弱的美术基础得不到根本的提高。同时，在师资与教学资源上，学校为了节省开支，师资力量给予的不够，教学资源又极为贫乏，学生得不到具体而又专业的美术指导，对美术学科的兴趣大大减弱，本有的一些基础也被时间逐渐消磨，这也就形成了一个恶性循环，美术课程得不到真正的发展。
（二）缺少合理的评价机制
虽然我国在美术教学这一方面还有所欠缺，存在着诸多问题。但好在越来越多的有识之士认识到美术教学在现代教学过程中的重要性，例如通过查阅相关资料我们可以发现，“核心素养”能力已经归纳进《普通高中美术课程标准（2017版）》中，同时鉴赏审美能力已经成为评估学生综合能力的重要标准。而针对《普通高中美术课程标准（实验版）》进行编制的教材而在相关美术鉴赏教学中有关师资力量不足、教学方法落后、评价机制缺乏、教学观念错误等教学问题，也提出了有针对性的的解决方案，给予教师一定的参考，同时教育界也更加注重了学生综合素质方面的培养。让学生在真正的美术学习过程中成为一个全面发展的人。促进美术教学事业的进一步发展。
可见，国家对于美术教育越来越重视，而我们教师更要紧跟时代的脚步，积极探索将教材与核心素养结合的有效方法，只有这样才能更好地增加学生对美术的热爱，并主动地探索其中的奥秘，形成良好的美术素养。
三、美术教学过程中培育核心素养的具体方法
（一）尊重学生性格差异，充分挖掘创想力，将美术与人文教育结合起来
人文精神中十分重要的一点就是尊重每个人的个性发展，学生由于自我思维能力、成长环境的不同，导致学生对于美术认识、美术能力也大不相同，这就要求老师充分认识到学生的个体差异性，根据每个学生不同的发展状态，采取不同的教学模式，因材施教，将每个学生的优点发挥到最大，例如，在《追寻美术家的视线》这一课中，老师需要在课堂教学的时候，根据学生的个体差异来把握美术教学模式和方法，让学生先根据自我感觉感受这些美术家的思想感情，理解画作背后的思想特点，用具体的人文背景和精神感染学生，让学生更加深刻的了解教材背后的意义和具备更加专业的美术鉴赏能力。比如（图1）：
在《阿尔诺芬尼夫妇像》这一画中的象征物，苹果、小狗、拖鞋等等，教师可以先让学生根据自己的阅历去揣摩猜测这些物品的象征寓意，然后再由教师引导点拨，学生会有恍然大悟的感觉。这幅画中既有教会信仰，又有世俗的观念，画家都一一收入画中，做了极为细致的描绘。文艺复兴时期，中世纪文明与现代文明的碰撞、冲突、交汇、融合的结果，体现了当时社会的真实面目。这幅画像描绘了尼德兰典型的富裕市民的新婚家庭，华贵臃肿的衣饰是尼德兰市民阶层中一种富有者的装束，画面上洋溢着虔诚与和平的气氛，以表达对市民生活方式和道德规范的赞颂，这是由于社会发展带来的变化。当我们讲到这里的时候，就可以延伸出与历史、地理、政治等学科的横向联系，研究尼德兰甚至整一片地区（欧洲）的社会政治经济结构形态的变化，拓展学生对其他地区文明认知的同时，提高学生人文素养的水平。 （二）在好奇的求知欲驱使下，在浸入式的体验中，收获美术素养
俗话说，兴趣是最好的老师，教师在进行美术授课时，不应该使用单一传统的教学方式对教材内容进行简单讲解，这样只会让学生产生枯燥、刻板的思维能力，教师更应该的是创造一个良好的教学环境，让学生充分感受学习氛围，激发学生学习兴趣，进而自觉主动的进行美术学习，自然而然的提高自己的美术能力，在《追寻美术家的视线》这一课教学时，教师可以先利用多媒体技术将画作作者的生平、风格、性格等教学资料展现在学生面前，多媒体技术集声音、光线、图像、视屏等教学方法为一体，可以充分结合学生的兴趣点，激发学生学习兴趣，让学生提前进入一个学习的氛围。例如，创设情境，用代入感是让学生深入体会画中人物内心活动的好方法。让两名学生上台表演，模仿演绎画中人阿尔诺芬尼夫妇的动作与神情（图1），这就需要学生，首先认真观察画中人物的面部表情（图2、3），注意细节，主人公是愉悦、忧伤的，还是惊恐的...？这样才能模仿到位。丈夫严肃认真的宣誓和妻子稍显羞涩、虔诚的样子。基于这样的情景创设活动，学生就能深刻理解画家是如何刻画人物的内心活动，两个主体人物的心思深邃，精神集中的面貌，说明画家是一位心理描写的高手。正是这样，它成为了一幅伟大的心理肖像画。画面的氛围，画中人物的情绪，根据学生的第一感受，引导学生向正确的方向解读。环环相扣，学生的注意力、兴趣自然被充分调动，在好奇的求知欲中，收获美术素养。
（三）学以致用，运用多变灵活的教学方式，推动创意实践素养的提升
马云曾说，如果我们继续以前的教学方法，对我们的孩子进行记、背、算这些东西，不让他们去尝试琴棋书画这些艺术教育，我可以保证，三十年后孩子们找不到工作！艺术的作用是否有马云说得那么重要？可能也是仁者见仁，智者见智。但艺术教育对孩子的成长有着重要的作用，已是不争的事实。培养学生的创意和实践能力，是我们美术课的重要内容。在欣赏《阿尔诺非尼夫妇像》之后我们还可以借鉴此作品进行再创作，根据学生绘画能力的差异，请学生创作一幅现代的结婚图，可以是场面也可以是新郎、新娘的肖像，或是学习毕加索著名的作品《格尔尼卡》的立体派手法，对《阿尔诺非尼夫妇像》进行再创作，结果是学生的创作会给我们全新的感受。
四、结语
要想真正在美術教学方面提升学生的综合素质，教师除了在尊重学生的个性、创造良好的学习氛围、运用先进教学技术等方法激发学生学习美术的兴趣，提高学生进行美术学习的积极主动性外，还需要结合实际教学过程中不断探究，在美术教学方面不断前进，将素质教育落实到位，让美术教学成为人文教育中独一无二的一环，在开阔学生眼界，提高学生审美能力的同时，培养学生健康人格，独特个性。以核心素养的培养为中心，充分发展学生的多方面素质，让美术教学拥有更加良好的美术教学效果，从而让学生真正从美术这一门学科上获得更多，提高核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（实验稿）[Z].北京：人民教育出版社，2003，4.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017）[Z].北京：人民教育出版社，2017，12.
[3]教育部基础教育司.美术课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[4]北京教育科研究院.普通高中课程标准试验教科书《美术鉴赏》[M].北京：人民美术出版社，2009.
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