基于SPOC的混合教学模式在高职教学中的探索与实践

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]以《化工安全技术》课程教学为例，分析了课程特点及教学现状、结合SPOC混合式教学模式的优点阐述SPOC模式应用的必要性，在借鉴国内外高校SPOC混合教学模式的成功经验的基础上，探索了高职院校化工类专业《化工安全技术》课程的SPOC教学模式，并对其进行实践探索和教学效果分析，以期改进传统教学模式中存在的不足，提高教学质量。
　　[关键词]SPOC混合教学模式 探索与实践 化工安全技术
　　课题：陕西省职业技术教育学会2019年度职业教育研究课题项目《基于SPOC的<化工生产安全技术>课程混合教学模式构建与应用研究》（课题编号：SZJYB19-124）。
　　随着信息技术的快速发展，信息技术与教育的不断整合、开放、共享和高效已成为当今教育的发展趋势，高职教育也从传统的教育模式逐渐向教育信息化模式转变。如MOOC、SPOC等新型教学模式都是当前教育领域中备受关注的热点，是“互联网+教育”的重要体现，能够给高等教育的改革发展带来新的机遇和挑战。
　　2018年4月，教育部印发的《教育部关于教育信息化2.0行动计划》中指出：信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学。在这样的背景下，文章结合SPOC所具有的优点，将SPOC混合教育模式引入高职传统教学模式中，选取带有综合应用特色的专业核心课程——《化工安全技术》为实施载体，构建具有化工安全特色的线上线下混合式教学模式，并将构建的教学模式应用于教学实践，通过实践教学验证该教学模式的可行性及有效性，以期达到更好的教学效果，同时为高职课程教学改革带来新思路，为完善今后的专业改革建设提供实践依据。
　　《化工安全技术》课程特点
　　《化工安全技术》贯穿于化工生产全过程，是集工艺没计、技术开发、生产操作、设备管理、应急事故处理于一体的综合性技术课程，是高职石油、化工、制药类专业的核心课程。该课程通过分析化工生产中存在的有害因素和主要风险，研究发生事故的原因和防范措施，采取工程技术方法和科学管理手段控制危险，防止火灾、爆炸、窒息、触电、中毒、职业病等各类事故的发生。在专业人才培养体系中，该课程融合了化工企业岗位技能培训和获取职业资格证书需要的理论知识及实践操作技能，具有综合性、实践性与创新性等特色，是实现高素质化工安全人才的职业能力培养和职业素质养成课程。
　　本课程的主要任务是通过《化工安全技术》的学习，旨在能够使学生掌握化工安全生产基础知识、基本技能、法律法规及化工企业安全管理基本理论思想，具备基本的化工生产风险识别能力、事故预防和处理能力，增加学生的安全知识、提高安全意识，强化化工安全课程与化工行业实际发展之间的契合性，为适应社会发展需要培养化工安全管理人才。
　　《化工安全技术》课程教学现状
　　1.学时与内容之间的矛盾
　　《化工安全技术》这门课程在教学过程中一直存在教学学时偏少与教学内容繁多的矛盾。教学学时总共为54学时，内容却涉及了危险源辨识、危险化学品基础知识、防火防爆、工业防毒、电气、静电和雷电安全防护、承压设备安全操作与管理、化工装置的安全检修、化工企业安全管理等内容。内容涵盖面广、涉及知识面多而杂，各知识点之间没有较强的逻辑关系，导致学生难以在短短一学期内有效掌握所有内容，直接影响了学生对化工安全知识的汲取效果。
　　2.传统课堂授课方式无法调动学生学习的积极性
　　传统教学中该课程的授课方式多以讲授基本概念和理论为主，总学时中的81.5%为理论教学学时，欠缺理论与实践的有机结合，容易使学生听课注意力不集中，久而久之产生疲劳、厌学等情绪。此外，传统课程教学手段多采用灌输式、填鸭式教学，形成教师照本宣科、学生被动学习的畸形教学模式，这不但限制了学生的自主能动性，学生综合实践能力和创新能力也不能得到很好培养和激发，直接影响课程的实际教学效果。
　　3.个性化学习实现难
　　目前各学校都在积极通过建没化工安全信息化课程、开发应用各类化工安全仿真软件，利用信息技术手段创新教学方法等手段对安全课程进行改革和创新，但大多是利用MOOC资源进行教学，课程内容设置针对性不强，难以实现个性化学习，实践应用效果一般。
　　《化工安全技术》课程应用SPOC模式的必要性
　　SPOC模式的优点在于：能够将在线教学与传统课堂教学深度融合，有效减小学习者的基础差异，促使教师制定更为合理的教学体系、教学内容及教学评价规则，有针对性地对学生进行帮助和指导，以便进一步提高学习者的参与度和学习效果。
　　目前高职化工类专业对基于SPOC的《化工安全技术》课程混合教学模式的构建与应用的相关研究报道较少。为了进一步提高化工专业人才的综合能力，依据《化工安全技术》的课程定位和培养目标，顺应信息时代教学改革理念，课程采用SPOC混合教学模式，学生通过信息化教学平台获取教学视频，反复学习理论知识，使学生对理论知识的掌握更为扎实的同时教师通过后台实时收集学生讨论、课后测试等线上信息，并依据此数据实时调整课程内容，在线下进行师生互动、指导释疑，使学生的学习更加有针对性。基于此，有必要将SPOC引入《化工安全技术》课程建没中，发挥其教学模式的优势，用以弥补《化工安全技术》传统课堂教学的不足，从而提升课程的教学效果。
　　《化工安全技术》课程SPOC教学模式的构建
　　1.SPOC混合教学模式内容规划
　　针对《化工安全技术》课程部分章节教学理论性强，部分章节内容复杂难懂，存在学生对纯理论知识的讲解不易有深刻的理解和认识，而实践又会受制于环境条件等客观原因，使学生对安全生产的重要意义理解不透彻。课程主要以案例教學法为主，将事故案例中的隐含信息分解到课程知识树中，将其中的34学时的理论教学内容作为线上学习和线下讨论的SPOC混合教学模式的学习内容。让学生结合实际案例来理解课堂知识点，以此促使学生能够清晰地认识化工过程中的安全问题、相关安全要求及控制方法，促进学生的深层学习。 　　2.信息化教学平台的构建
　　在现有《化工安全技术》精品课程网站的基础上，进一步丰富完善教学模块、教学资源和教学流程。使其具备教学内容分解科学合理化、课程资源多样化、学习支持到位化、学习者主体地位体现化等特点。
　　首先除了对教学内容进行科学合理的分解，还要能够满足学习者的碎片化学习以外，信息化教学平台还要具有发布学习任务、过程监控、作业发布及自动批改、教学互动、课程题库及课后练习、多元化评价系统、考试系统等教学资源模块，充分利用信息技术便捷灵活的优势，保障教学细节的有效实施。
　　其次是要紧跟信息技术快速变化的步伐，及时更新知识扩展模块，不仅满足课程先进性、前沿性的要求，而且给予学有余力的优秀学生充分发挥自主学习能力的机会，有利于分层次教学的开展。
　　3.SPOC混合式教学模式构建
　　针对《化工安全技术》课程的教学目标和教学现状，在借鉴国内外高校SPOC教学经验的基础上，对基于SPOC的混合式教学模式进行研究，将《化工安全技术》课程的教学过程分为课前准备、课堂教学和课后拓展三个阶段，课程具体模式如图1所示。
　　（1）课前准备阶段
　　教师根据教学目标设计教学活动，上传学习资源至教学平台，发布学习任务，具体包括任务目标、任务内容、任务完成成果反馈和在线评价等几部分。学生接受任务，在线自主学习课程资源，完成课前学习任务。在这一阶段发挥教师的引导作用，引导学生发现问题，汇总学习过程中的疑难问题，激发学生的学习兴趣，并且密切关注学生线上课前学习情况，及时进行在线答疑，根据学生学习反馈情况对后续课堂教学实时调整。
　　（2）课堂教学阶段
　　课堂教学的重点在于“答疑解惑”，实现差异化教学。教师根据学生课前学习成果作为课堂导入，设计情境、组织课堂活动进行针对性的分析总结。如此不但可以将有限的课堂时间有效、充分利用起来，着重解决学生自主学习中出现的普遍性问题和疑难问题，同时通过师生之间的交流互动，搜集学生学习反馈的信息，教师对学生进行个性化辅导。此外，对教学效果的考核评价，应积极探索全面细致的过程化考核方式，通过随堂测试、单冗测试、阶段性测试等方式获取教学情况的反馈，便于学生对所学内容进行巩同深化，教师对教学情况进行全程监控，有利于对后续教学进行持续调整优化。
　　（3）课后拓展阶段
　　课后拓展主要通过线上平台完成，教师发布拓展任务，在线答疑，并将典型问题搜集、整理、发布，学生查漏补缺，进行个性化学习，完成拓展任务，提交学习成果。教师批阅作业，及时调整教学计划。
　　4.教学效果分析
　　本次面向混合学习的《化工安全技术》SPOC课程教学实践结束后，为了验证SPOC混合教学的效果，对应用化工技术专业两个班共65名学生进行不记名问卷调研，问卷共有24道题目，主要分为两方面，一方面是学生对面向混合学习《化工安全技术》SPOC课程的满意度调查，另一方面是学生对面向混合学习《化工安全技术》SPOC课程的意见建议调查。希望通过分析能够总结出本次教学实践的成果，为课程教学改革提供参考。
　　问卷统计结果表明（如图2所示），91.7%的学生对本次课程采用线上线下混合学习的形式感到满意，认为此种方式满足现在的学习需求，对学习效果的提升有很大帮助，同时在授课教师团队线上答疑解惑非常满意。在考核方式上，有89.3%的学生感到满意，认为该考核方式可以督促平时的学习，而不是单一课程结束的考试成绩。此外，学生也希望多增加一些虚拟仿真的练习以及实践操作，在课外学习资源中多提供一些现实生产中的实时案例，可以从中吸取化工安全生产的经验教训。
　　结语
　　通过分析《化工安全技术》课程的特点及教学现状、传统课堂教学中存在的弊端，以及课程应用SPOC模式的必要性，阐述了我校《化工安全技术》SPOC课程混合教学模式的构建及实践探索——在教学过程中注重师生交流及互动，强化课程考核，增强学生在学习过程的参与度，提高学生课下的自主学习意识，从而全面提高《化工安全技术》课程的建设质量及教学效果。对比结果表明：混合式教学模式拓宽了学习通道，改变了传统教学方式在学习时间和空间上的限制，将差异化教学变为可能。但本文建立的模式结构仍存在着不足，在课程教学中仍需逐步修改完善。
　　参考文献：
　　[1]位咪咪.面向混合学习的SPOC课程设计与应用研究[D].陕西：西北大学，2017.
　　[2]陈文玮.案例式教学法在化工安全课程中的实践探析[J].化工管理，2018（32）：156-157.
　　[3]李银环，等.SPOC模式下无机与分析化学课程教学实践[J].大学化学，2018，33（3）：11-16.
　　[4]宋超，等.基于SPOC的个性化学习模型分析与构建[J].教育教学论坛，2018（24）：276-278.
　　[5]胡建平.高职院校SPOC课程建设研究[J].教育探索，2016（4）：124-127.
　　[6]肖露，王靜，周祥曼.基于SPOC的混合教学模式下学生的参与度研究[J].《大学教育，2019（11）：76-78.
　　作者单位：陕西国防工业职业技术学院 陕西西安
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15318088.htm